《初中英语阅读教学中发展学生的思维品质》
该文是初中英语和思维品质方面有关论文范文资料和阅读教学类论文怎么写.
【摘 要】 本文从新课程标准对英语学科核心素养的要求出发,提出在英语阅读教学中发展学生思维品质的重要性,并从阅读前利用好课本资源培养学生的发散性思维和推理能力、阅读中如何培养语篇意识和深入解读文本、阅读后进行开放式提问培养学生的批判性思维和想象力等方面阐述如何在阅读教学中发展学生的思维品质,最后提出了几点注意事项.
【关键词】 思维品质 发散性思维 推理能力 语篇意识 想象力 价值观
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A【文章编号】 1992-7711（2020）19-134-03
一、问题的提出
《英语课程标准（2017年版）》（教育部,2018a）的正式颁布,开启了英语课程改革的新征程,指明了新一轮英语课程改革的走向和目标.新课程标准的英语课程目标,从“综合语言运用能力”转向了英语学科核心素养,“课标2017”基于国际、国内有关核心素养的最新研究成果,结合我国课程改革的現状和问题,重新优化了原有的课程目标,提出了由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四要素构成的英语学科核心素养目标.
思维品质指在思维的逻辑性、发散性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平（教育部2018a）.长期以来,外语学习多停留在知识和技能的层面,发展学生的思维品质,在外语教学中一直未给予充分的重视.在阅读教学实践中,一些阅读教学设计往往停留于语言知识、语言技能和语言运用的层面上,忽视了对学生用英语分析问题和解决问题的能力的培养（李杰,陈静波,2014）.
对于语言学习者而言,语言既是学习的目的,也是学习中外人文和科学知识、促进心智发展的重要工具.学生在学习语言的同时,学习其所承载的文化,通过获取、梳理、概括、整合、比较、分析、判断、评价等体现逻辑性、批判性和创造性的思维活动,获得知识,理解涵义,表达观点,形成正确的价值观,这正是语言学习的目的和意义所在.在初中英语阅读教学中,教师应立足教材,以生为本,运用有效的教学活动来引导学生深度解读文本,挖掘文本内涵,甚至大胆预测和质疑,教师应根据文本特点巧妙设计阅读任务,自然引发学生深层次的思考,从而达到发展思维品质的目标,实现英语阅读教学的真正目的.本文将结合本人在上海牛津版的教学中的教学案例,探究如何在初中英语阅读教学中培养学生的思维能力,发展学生的思维品质.
二、阅读课教学过程中发展学生的思维品质
1.阅读前,利用好课本资源,展开头脑风暴
1）开展头脑风暴,培养学生的发散性思维
上海牛津版英语教材的每个单元都有一个话题,课文的内容就围绕这个话题展开.在开始一个新的单元前,笔者通常引导学生看单元的标题,让学生自由谈论,看到这个标题能想到什么.首先,学生先自己思考,接着在小组内进行交流和探讨,然后教师就可以收集学生的不同想法,用思维导图的方式在黑板上进行brainstorming.例如,在看到Trelling around the world 这个标题时,学生就会谈到以下的几个方面： what to eat, what to see, what to play, what is famous for,还有的学生会谈到what is special in different seasons. 这种讨论与收集,不但让学生对即将学习的教学内容充满了兴趣,更重要的是,学生通过讨论和教师的引导,把一个思想变成了多个思想,教师适时的在黑板上生成板书,构建思维导图,拓宽了学生的思路,激活了学生的知识储备,也为新课的教学做好了有效铺垫.
2）关注标题,培养学生的预测和探究能力
标题是对文章结构的提炼和概括,标题能够反映文章的主题,帮助读者预测文章内容,激发阅读兴趣.所以,在英语阅读课教学中,通过聚焦标题,教师引导学生运用预测、推断、分析等策略来达到培养学生的预测能力和探究能力的目的,从而达到发展思维品质的目的.在故事性文章的教学中,预测的方法尤其重要,同时也是最有用的培养思维品质的方法.例如,在教授A blind man and his “eyes” in fire.这篇故事性文章时,笔者先给出标题,让学生猜测,blind man’s eyes会是什么呢?怎么盲人又有眼睛呢?为什么眼睛又打了引号呢?在看到课本的图片之前,学生就大胆预测,有的猜到了导盲犬,不管答案怎么样,也不管学生的预测是否和文本的内容相吻合,学生能够根据标题大胆地猜测就是一种很好的培养思维品质的过程.
3）观察插图,大胆预测,培养学生的推理能力和想象力
紧接上一个步骤,教师适时地给出课本的图片,学生很快就知道文本应该是有关导盲犬的故事.然而,在看课本有消防车的图片,教师继续引导学生看着图片猜测故事的情节发展.从图片和标题不难猜出是盲人和导盲犬在火灾中发生的故事,那么故事结局到底如何?在此,学生还有许多想象的空间,教师不妨再给时间,让学生继续探讨.课本的插图不仅是重要的教学资源,而且能够帮助学生提高学习兴趣,给学生想象的空间,对培养学生的推理能力和想象力起着非常重要的作用.
2.阅读中,增强语篇意识,科学设问,深入解读文本
1）加强语篇意识,培养学生的归纳和概括能力
在传统的英语阅读教学模式中,教师很少关注宏观的篇章结构、体裁等,很多课例都是一开始就是设置分段阅读回答问题的任务,从而出现学生阅读之后“只见树木不见森林”的现象.针对这一问题,在阅读教学中,教师应有意识地融入篇章的理解,培养学生从宏观的角度去理解文章,从总体上把握篇章的结构和组织模式,并引导学生熟练掌握各种篇章类型的文章结构,从而增强学生对语篇模式的理解和认识,由此也能更好地培养学生的归纳和概括能力.例如牛津版八年级下册的The story of the red-crowned crane一课,实际上是讲述徐秀娟的故事,有明显的time markers,教师可以引导学生寻找时间标志词并列出一个表格,便于学生对文章进行整体理解.
真正的阅读者,应该带着个人的思维方式、经验积累、情感和价值取向对文章中陈述的事实、表达的观点进行思考和判断,从而得出自己的见解.采用开放式的提问,帮助学生根据已知事实得出未知结果,是很好的培养推理和评价能力的方法.例如,在教授The story of 10,000 arrows（《草船借箭》）一课时,本人设计的读后问题是：What can we learn from the story?学生从故事中得出来很多自己的见解：All is fair in war. Use the advantage of weather, and you may succeed. Intelligence is more important than strength. We can solve the problems in a different way when we face difficulties. 学生们畅所欲言,在教师的鼓励下根据文本内容从自己独特的视角看待问题,各抒己见.通过学生精彩的回答可以得知,学生的高阶思维能力得到了锻炼,也使课堂呈现开放多维的状态,这也是英语核心素养所提出的思维品质的培养与发展.
3）猜测文章发展动向,培养学生的想象力
在学生阅读文章后,教师的巧妙设问能激发学生根据文本内容进行猜测和思考,从而达到培养学生想象力的目的.例如,在之前提及的Trees in our daily lives一课中,文本中提到 “I can’t imagine a world without trees.”于是,我设问：If you want to continue the http://127.1.1.1:801/xdl.php?url等于http://gzslib.vip.qikan.com/Text/article, what would you write about? 学生给出几种合理的答案How to protect the trees. A world without trees.老师通过学生的答案继续追问, Could you imagine a world without trees?学生即可根据文章所学习的内容反向的描述没有树木的世界,达到了利用文本知识表达自己的观点的目的,同时也提升了学生的想象力.
三、注意的问题及建议
1.留白时间,小组讨论,鼓励学生主体探讨
提升思维品质的提问都是有一定难度和高度的,因此学生需要时间思考和组织语言,同时,也需要在同学间进行讨论才能更有广度,学生通过讨论激发更多的想法,也可以完善自己的表达.因此,教师必须给学生一定的时间,从而学生能组成小组,围绕某个问题,进行合作探讨,激发思维,培养探究意识.
2.根据文本的类型、体裁和题材,开展恰当的思维拓展活动
对于发展学生思维品质的提问,不能千篇一律,教师必须根据文本的类型、体裁和题材进行提问.
3.注意问题的科学性,确保学生积极参与
教师在设计问題时,必须考虑学生的认知基础和语言基础,问题要具有科学性,符合教学年段学生的心理特点和认知特点.同时,设计问题时还需考虑问题的难易梯度,以确保更多的学生参与到课堂活动中.
4.引领学生树立正确的价值观
国务院印发的《新时代爱国主义教育实施纲要》提出把立德树人贯穿学校教育全过程,学校是公民道德建设的重要阵地.因此,教师必须充分发挥课堂教学的主渠道作用,在发展学生思维品质的同时,引领学生形成自己的文化和道德立场与态度,也就是通过英语教育引导学生树立正能量的价值取向.
四、结语
总之,阅读最终的目的不是停留在字词的识别和文字本身的意义上,作为英语教师,我们需要通过英语阅读,培养学生爱好阅读的兴趣,同时,在学生阅读过程中设置各种从低阶思维到高阶思维的问题任务,从而帮助学习者借助词汇、语法、句型等知识,从对文本本身所蕴含的信息的认知和理解,走向分析、推断文本中呈现的逻辑关系,正确判断作者的各种观点,形成自己理性的观点并用英语表达出来,从而发展思维的逻辑性、批判性、发散性和创造性,实现在英语阅读中发展思维品质的目标,同时也有效地发挥英语学科的育人价值,实现立德树人的根本任务.
[ 参 考 文 献 ]
[1]英语课程标准（2017年版）[S]. 制定人民教育出版社.
[2]鲁子问.促进思维品质发展的英语教学可能[J].英语学习.2015年第12期.
[3]陈令君.论大学生批判性阅读能力的培养[J].教育评论.2010年第1期.
[4]杜环欢、甘杰.注重批判性思维品质培养[J].教育探索.2005年第3期.
[5]肖丹.中学英语思维品质培养的教学设计及策略[J].中小学英语教学与研究.2017年第5期.
[6]孔琦.小学英语课堂高阶思维的培养[J].中小学英语教学与研究.2017年第5期.
[7]赵大中.在文本细读中培养学生的思维品质[J].中小学英语教学与研究.2016年第5期.
[8]单俍.深度解读文本,培养高阶思维能力[J].中小学英语教学与研究.2015年,第十届优秀论文专刊.
概括总结,这是关于对不知道怎么写阅读教学论文范文课题研究的大学硕士、初中英语和思维品质本科毕业论文初中英语和思维品质论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
初中英语和思维品质引用文献:
[1] 初中英语和思维品质自考开题报告范文 关于初中英语和思维品质在职研究生论文范文10000字
[2] 初中英语和思维品质参考文献格式范文 初中英语和思维品质类有关本科论文开题报告范文2万字
[3] 初中英语和思维品质论文范文检索 初中英语和思维品质有关论文范文例文2000字
