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虽然高考作文的命题形式、命题内容,每年都在更新,但是当前我们作文教学的模式化倾向却日益严重.在日常作文教学中,教师乐于从审题、立意、构思、技巧等方面去引导学生,漠视学生个体的精神生活、社会生活,甚至把有点灵性、有点“另类”写作思维扼杀在摇篮里,导致学生作文上假话、废话、套话、空话泛滥成灾,没有真情,没有生活,令人难以卒读.
是什么堵住了学生思维的泉眼?又是什么蒙蔽了学生观察、感受多彩生活的心灵呢?是作文教学“模式化”的课堂肢解、课堂封闭的结果；更是家长视课外书为“洪水猛兽”,视看电视为不务正业的生活封闭的结果.于是学生“两耳不闻窗外事,两眼不看课外文”,放弃了自己的耳朵和眼睛,在森严的“壁垒”中艰难痛苦地编织自己的谎言.
作文源头没有了涓涓的生活之水,何以汇成滔滔的灵感之河?因此,我们要鼓励学生从校园的“宝塔”中走出来,奔向热闹的“十字街头”；鼓励学生关注社会生活,扩大信息接受量；让生活的源头活水滋润自己的作文园田.
美国教育家华特·科威涅斯说：“语文学习的外延和生活的外延相等”.“大语文教学”的倡导者张孝纯先生也提出：“语文与生活同在,凡有人类生活的地方都有语文,都有语文的实践和学习”.
为此,我们应首先引导学生去积极地观察生活,积累写作素材,开放五官摄取各种外界信息,捕捉自己内心细腻、微妙的情绪和感情的波动,将对外物的观察深化为内心情感上的体验,做生活的有心人.且不可对外物视而不见,听而不闻；对内心的感受放任自流,不加品味.否则我们会觉的生活很平淡,没什么可感可写的素材.其实,并非一定要大事件才能引发感受,有时清晨的第一缕阳光,母亲的一个小小的微笑,自己内心一丝淡淡的忧郁都能引发我们的某种感受,成为写作的契机和切入点.郁达夫就从落蕊轻扫留下的扫帚丝纹感觉到了故都之秋的细腻、轻闲和落寞.(《故都之秋》)因而,在教学中我们要注重培养学生的这种“以小明大,见叶落而知岁之将暮”(《淮南子·说山》)的生活意识,训练他们的感官,使之能灵敏,准确地对外界的刺激作出反应,摆脱粗疏、混沌的思维状态.
学生生活直播:猥琐学生智斗流氓老师(李韬爆笑生活第十四集)
因此,在注重课堂作文教学的同时,我们更应让学生走出课堂,走进生活.让中外名著的经典章节、唐诗宋词的千古佳句；让歌舞晚会的节目串词、电视散文的人生品味；乃至“焦点访谈”的生活*、生动活泼的广告用语等都成为学生鲜活的语文信息.当学生以自己的真情去体味生活,感悟美好时,会发现自然万物、社会人生都负荷着无边深情、无限深意,那么其笔下的一草一木、一山一水也就具有了活力,其笔端自然会流淌出具有灵性和活力的欢歌.
然而,在实际教学中,我们会发现不少学生的作文仅仅是“生活的复印件”,从文中我们感受不到写作主体鲜活而强悍的生命力,感受不到富有个性的、活泼的“我”的灵魂.我们说越是个性化的东西,就越能打动人.为此,我们要鼓励学生善于用“心”创作自己的个性空间.
日本画家东山魁夷在《一片树叶》中写道：“如果花儿常开不败,我们能永远的活在地球上,那么花月相逢便不会如此动情.花开花落,方显出生命的灿烂光华；爱花赏花,更说明人对花木的无限珍惜.地球上瞬息即逝的事物,一但有缘相遇,定会在人们心里激起无限的喜悦.这不仅限于樱花,即使路旁一棵无名小草,不是同样如此吗?”.花开花落、爱花赏花因为“瞬息即逝”,所以才觉珍贵,才激起内心的“喜悦”.作者由自己的感受,上升到对生命的认识.小中见大,平中见奇,情理相融,耐人品味.所以,在作文教学中,我们要引导学生善于把自己的情感移于司空见惯的事物,使其人格化、情感化,善于用情感、思想、灵魂去触摸事物的品质,并着意引导他们用“心”把这种“触摸”外化为文字,形成富有个性的写作空间.
诚然,培养并提高学生的写作能力,非一日之功.传统的作文教学偏重于用统一的模式去框定训练内容,学生为考试而作文,为文而造情,长此以往,就会形成“为文而文”的不良文风.作为教师,我们就是要大胆摒弃这种训练模式,引导学生用心去体味生活、思考生活,因为在生活的河流中,学生有小试牛刀的体验；有喜怒哀乐的宣泄；更有酸甜苦辣的写真.可以说,生活是写作的源泉,也是写作能力形成的土壤.所以我们要注重引导学生把这些“鲜活”的生活资源转化为其语言内存,进而外化为文字,“出手成章”.
古人云：“入乎其内,出乎其外”,当我们让学生带着对社会生活的体验走进课内,又带着良好的习惯和方法走向课外、走向“十字街头”时,他们将积极主动地去接受生活的洗礼,让生活之水涤荡他们的身心.那么我们相信学生将不再为难手中的拙笔,而是思如泉涌,语如吐翠.
★作者单位：江苏沛县中学.
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