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梅 洁
(广西大学教育学院,南宁530004)
摘 要： 区域特色研究型大学的发展定位要求心理学专业的实验教学要改革传统的演示性、验证性教学模式,探索开放性、创新性实验教学新路径,真正实现新的时代背景下教育者、受教育者、教育措施教育活动三要素的优化组合.
关键词： 区域特色研究型大学；心理学；实验教学；改革
中图分类号： B84 文献标识码： A 文章编号： 1007-2187(2011)07-0027-02
一、引言
“区域特色研究型大学”是上海交通大学的杨林、刘念才在借鉴美国卡内基研究型大学分类标准并结合我国当前高等教育的实际情况,以促进高校创新定位、加快研究型大学特色化发展为指导思想的基础上建构出来的中国研究型大学分类标准体系中的一类.根据此分类标准,区域特色研究型大学要着力培育一批特色学科和学科群,构建具有鲜明特色的人才培养、科学研究、社会服务体系,具体落实到心理学专业的人才培养中,要求该专业的实验教学通过加大建设,优化实验模块,借助计算机实验软件平台,鼓励学生参加创新性、综合性实验,提高协作能力、思辨能力、动手操作能力.
二、传统的心理学实验教学模式之局限性
目前大学心理学专业所开设的实验多为基础性实验,涵盖了感知觉、注意、表象、学习、记忆、思维、情绪、人格、意识等方面,许多心理现象可以通过实验演示和验证,因此便有了传统的心理学实验教学范式.
1.演示性实验教学
运用心理学实验仪器,使学生从感官上认识实验现象,如运用混色轮将不同颜色、不同比例的色纸相混合,调节仪器转速,可演示颜色混合的补色律和间色律,让学生学习改变颜色饱和度的方法,具体来说,不同颜色比例的色纸,在快速转盘上转动,颜色可混合成为另一个中间色,如红、黄混合成为橙色,两个互补色如黄、蓝混合成为灰色.通过此演示性实验,可帮助学生更好地理解《普通心理学》中的“视觉”部分内容,激发刚入学新生的学习兴趣.
2.验证性实验教学
利用传统的教学仪器设备,训练学生的基本操作规范和基本实验技能,通过逻辑清晰、设计简单的重复性操作获取实验数据,并进行分析与讨论,撰写实验报告,从而培养学生的科学素养.如运用JGW-B心理实验台的反应时单元做简单声反应时实验,主试应按照《实验指导书》中的要求接上电源,选择反应时单元,按下“声、光”选择键,调节音量旋钮,使音量适宜.做好准备工作后,主试需向被试宣读指导语,实验开始之后,主试及时记下计时屏幕中显示的反应时；被试被要求将左手食指放在红键上方做按键状,听到刺激声后,按下手键.三个单元测试结束后,主被试调换角色重复以上实验.实验全部结束后,要求学生收集多名被试的实验数据,检验简单声反应时的个体差异情况.
以上两种传统的心理学实验教学方法沿用多年,有其独到之处：一方面可增强学生对心理学现象的感性认识；另一方面可系统培养学生的观察能力、动手操作能力、团结协作能力和思辨能力,最重要的是通过严格控制实验条件的实验设计、实验流程,培养了学生科学严谨的实验习惯.但是,传统的心理学实验教学方法也存在许多弊端.
首先,传统的实验教学仪器耗损快、维修难、升级慢,不符合现代实验教学快速发展的要求.心理实验台是使用较为广泛的心理学实验设备,许多学校由于经费紧张,往往只能保证几名学生共用一台仪器,因此,每次只能以分组轮流的方式进行实验操作,以班级有40名同学,每8名同学拥有一台仪器,一次实验用时3学时为例,要完成同样的实验内容,需耗费4次课的时间,高强度的运转加速了设备耗损.一般而言,一台新的心理实验台在投入两年左右就会不同程度地出现精确度降低、某些组件失灵等现象,这极易增加实验误差；而由于该类仪器的零部件较难在市场上购得,且设备厂商也不会因为小零件的替换而专程前来检修,因此,维修难必然会阻碍实验教学的顺利开展.另外,心理实验台能满足的基础性实验的数量和内容是固定的,不能实现升级,无法满足现代实验教学快速发展的要求,但动辄几万元一台的设备又不能马上淘汰,因此就成了实验教学的“鸡肋”.
其次,传统的实验教学模式滞后于创新人才培养的需要.心理学实验教学内容重复率高,例如《普通心理学》课程中关于感知觉、视觉、听觉理论方面的实验在《实验心理学》中又有涉及,虽然《普通心理学》作为心理学专业的入门课程,其设置的实验仅仅为了帮助学生从感官上认识心理现象,而《实验心理学》更强调从实验设计出发,解释心理现象产生的生理机制、人脑内部的信息加工编码过程,但反映在实验上,却还是同样的项目,这容易导致学生产生厌烦、抵触情绪,表现为学生在实验过程中开小差,不能正确、规范地操作仪器,刺激呈现与数据采集偏差较大等.有的学生偷工减料,不按实验要求严格操作,甚至相互抄袭或篡改实验数据,实验报告也从网上下载,这种现象值得实验教学工作者深刻反思,
另外,传统的实验教学所使用的仪器设备从实验设计、刺激类型、刺激呈现和数据收集都已固化.表现在传统实验教学所依托的心理实验台附带固定的实验图片,实验时学生只需找出相应的材料,对照指导语即可操作,整个过程表现为“刺激一反应”模式,所以学生先人为主地认为心理学实验简单、枯燥,学习时难以调动积极性,影响了培养质量.这样的培养模式导致许多学生在撰写毕业论文时甚至不知如何进行实验设计.
再次,传统的实验教学评价模式导致施教者与学生难以真正重视实验教学.《国家中长期教育改革和发展纲要》提出要加强实验室基本建设,深化教学改革,其主旨之一在于从思想上重视实验教学,逐渐改变实验课依附于理论课的现状.但目前传统的实验教学评价模式使得这一目标很难实现.举例而言,一门54学时的核心课程,其理论学时往往占2/3,实验学时只占到1／3,在课程讲授之初,教师往往就给课程的考核评价方式定了基调：期末考试成绩占70%,“实验表现+实验报告成绩+出勤率”计算出的综合成绩占3054.在学时分配和评价方式更倾斜于理论教学的情况下,教师和学生自然更加重视理论课,这也是许多学校难以改变实验教学弱势地位的症结所在. 创新人才的培养是区域特色研究型大学发展的必由之路,要改变人才培养的落后现状,必须转变实验教学的思路.
三、如何转变心理学实验教学模式
1.重新整合教学资源,避免重复设置实验内容
根据教学计划中不同课程教学目标、教学内容、教学重点的差异,确定好各门课程的实验项目,其中,总的实验项目下可进一步划分为必做项目和选做项目；在完成必做项目的前提下,鼓励学生根据自己的兴趣和能力选择一些实验内容进行操作,同时鼓励他们将实验结果形成实验总结或报告,教师在考核时参考学生对待实验的积极参与程度作出总评.在实验中,应加强实验设计的训练,在实验数据的整理中要求学生结合心理学统计软件和统计方法完成实验结果的分析.
2.实现传统实验仪器与现代化心理实验软件的协调发展
传统实验仪器的使用面临折旧快、维修难、准确率降低、升级慢等困境,而计算机辅助实验教学中常用的心理实验软件却可弥补传统实验仪器的不足,因此,许多高校都引进了此类系统.该系统可分单机版和网络版,其优点是程序控制分组实验进程,误差较小,可灵活设置试验参数,使实验列表管理更便捷,同时使刺激呈现效果较传统的心理实验仪器更直观、生动,易调动学生的积极性.此外,还使教师更容易跟踪每名学生实验的实时动态和数据采集情况进而实现科学指导.
3.转变评价方式,完善学分制,鼓励学生参与综合性、设计性实验项目
事实早已证明,以总结性评价为主、形成性评价为辅的教学评论文范文局已不适应区域特色研究型大学人才培养的需要,因此,要切实转变评价方式,将学生平时实验课的预习情况、实验表现、实验报告作为其平时成绩评定的重要依据,同时,加大平时成绩在总成绩中所占比重,引导学生重视平时学习,而不是考试前临时抱佛脚.另外,以“国家大学生创新性实验计划项目”为平台,完善学分制,鼓励更多的学生参与综合性、设计性实验项目,以此提高人才培养质量.
国家大学生创新性实验计划项目提倡本科学生个人或创新团队,在导师的指导下自主进行选题设计、独立组织实施并进行信息分析处理和撰写总结报告等工作,以此培养学生提出问题、分析和解决问题的兴趣和能力.该项目注重“研究过程”而非“研究成果”,主要以项目为载体,调动学生学习的主动性、积极性和创造性,激发学生的创新思维和创新意识,掌握思考问题,解决问题的方法,提高创新能力和实践能力.学校可借助专项经费,进一步完善学分制等渠道,更好地调动学生申报、参与项目的积极性.在具体实践中,可让成功申报项目的同学免修2个社会实践学分；在项目的审核中,将开放式、探索型和综合性实验教学中延伸出值得进一步深入研究的课题纳入优先资助的类型.通过以上举措,不断优化创新人才的培养质量,为区域特色研究型大学的建设夯实基础.
小学科学实验教学计划:新课程高中物理演示实验实验一07-探究分力与合力的关系
总结：本文是一篇关于实验实验教学论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
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