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罗 娟
（西南大学 教育管理学院,重庆 400715）
摘 要：“国运兴衰,系于教育；教育成败,系于教师.”农村中小学教师约占全国中小学教师总数的四分之三,他们的专业水平直接关系着我国基础教育的质量,加强农村中小学骨干教师队伍建设,关系到农村教师队伍整体素质的提升.近年来我国将教师培训工作的重点转向广大农村地区和农村骨干教师,业已成为我国新时期教育改革与发展、推进教育均衡发展、维护教育公平的必然选择.本文通过整理和分析相关农村中小学骨干教师、置换脱产研修这两方面的研究成果,找到农村中小学骨干教师以及“国培计划”农村中小学骨干教师置换脱产研修实施的现状与问题,以供从事“国培计划”农村中小学骨干教师置换脱产研修方面研究或关注此项目的学者参考.
关键词：农村中小学骨干教师；“国培计划”；置换脱产研修
中图分类号：G451.2 文献标识码：A 文章编号：1007-2187(2011)11-0032-04
一、引言
“国运兴衰,系于教育；教育成败,系于教师.”20世纪世界各国的教育改革经验也一再证明,“强国必强教,强国先强教”,只有首先提高教师的素质,才能有高质量的教育,才能实现整个国家综合实力的增强.我国的一千多万中小学教师承担了世界上规模最大的基础教育任务,农村中小学教师约占全国中小学教师总数的四分之三,他们的专业水平直接关系着我国基础教育的质量,而骨干教师作为其中坚力量,加强农村中小学骨干教师队伍建设,关系到农村教师队伍整体素质的提升.近年来我国将教师培训工作的重点转向广大农村地区、转向农村骨干教师,已成为我国新时期教育改革与发展、推进教育均衡发展、维护教育公平的必然选择.2007年1月1日的《中国教育报》在头版刊登了《教育部2007年工作要点》,其中第六个工作要点就是“把教师队伍建设放在更加突出的战略地位,提高师资特别是农村师资水平”.为贯彻落实党的十七大关于“加强教师队伍建设,重点提高农村教师素质”的要求,教育部正式启动了2008年中小学教师国家级培训计划,重点关注农村中小学教师的培训.在《国家中长期教育改革和发展纲要2010～2020》中进一步提出了“以农村教师为重点,提高中小学教师整体素质”,根据相关精神,教育部、财政部联合下发了实施“中小学教师国家级培训计划”（简称“国培计划”）的通知.2010年首次实施的农村中小学骨干教师置换脱产研修作为国培计划“中西部农村骨干教师培训项目”的重点内容之一,其模式是组织支教教师、师范院校学生到农村中小学支教,进行顶岗实习,被置换出来的农村中小学骨干教师到培训机构和优质中小学、研修基地进行为期3—6个月的脱产研修,置换脱产研修的目的是提高农村中小学骨干教师的专业素质和教育教学水平,使其能在实施课程改革、素质教育中发挥辐射、引领和带头作用.
由于开展农村中小学骨干教师置换脱产研修项目的时间还不长,而这种全新的培训模式对教育资源的调配与利用有着较高的要求,没有现成的模式可借鉴,全国都还处于摸索与实验阶段.本文所指的文献综述指2001年至2011年十年间中国内地涉及到的“农村中小学骨干教师”和2010年至2011年10月之间的“国培计划”置换脱产研修的相关文献资料,本文在整理和分析这些文献的基础上进行综合与评述,拟对农村中小学骨干教师、置换脱产研修两个方面的相关文献进行梳理与分析,找到农村中小学骨干教师以及置换脱产研修实施的现状与问题,以供从事农村中小学骨干教师置换脱产研修方面研究或关注此项目的学者参考.
二、文献资料概况
近年来,随着社会对教育的重视,对教师队伍建设的重视,中小学教师骨干教师这一特殊群体也受到社会各界的广泛关注,学者们就中小学骨干教师的现状、素质、培养与培训等方面进行了深入研究和有益探讨.从出版的专著看,有黄志玉主编的《跨世纪的探索：中小学骨干教师职业素质及培养研究》,潘海燕、夏循藻的《骨干教师成长的秘诀》,何国松主编的《骨干教师综合素质的提高》,杨海东、高爱玲的《骨干教师谈成长》,倪传荣主编的《骨干教师队伍建设研究》,郭景扬主编的《教师继续教育研究》等.还有一些关于骨干教师的论文集,如吴伦敦主编的《新世纪新教师新理念：中小学骨干教师国家级培训成果精选集》,蒋伟主编的《教改集萃：中小学骨干教师国家级培训论文集》等.笔者以“精确”匹配的方式以“中小学骨干教师”为主题在中国论文范文上,对中国期刊全文数据库与中国优秀博士／硕士学位论文全文数据库、重要会议论文全文数据库进行查询,显示截止到2011年10月,有453篇相关文献,其中期刊论文432篇,硕士学位论文14篇,会议论文7篇.当把查询范围限定在“农村中小学骨干教师”时,共找到39篇,其中期刊论文38篇,硕士学位论文1篇.对“农村中小学骨干教师”的研究虽还散落在一些对农村教师、农村教育的研究中,但也是寥寥数笔,少于笔墨.另外通过“精确”匹配的方式在“中国论文范文”上,以“国培计划”为主题,对2010年至2011年10月之间收录的期刊与博士、硕士学位论文、会议论文进行搜索,共找到286篇相关文献,其中期刊论文282篇,硕士学位论文2篇,重要会议论文2篇.但当把主题缩小为“置换脱产研修”时,仅15篇期刊论文.以下笔者分别就“农村中小学骨干教师”、“置换脱产研修”相关文献进行梳理与分析.
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(一)对农村中小学骨干教师的研究
农村中小学骨干教师教育教学真实情况如何?他们主要的困惑、问题到底是什么?麻跃辉、陈言贵都谈到了农村中小学骨干教师流失的现象很严重,存在着从农村流向城市、从贫困地区流向富裕地区,使本来已处于弱势的农村学校雪上加霜,农村基础教育岌岌可危.闫祯通过对150多名甘肃省天水、陇南农村中小学骨干教师的调查,指出由于工作时间长、事务多、难以实现个人价值等原因,都对农村中小学骨干教师产生了很多的负面影响,如教学方式简单粗暴、对教学生涯冷淡、个性病变和行为偏差、外流等.刘君晓指出教育价值、学生、教材等仍是农村中小学骨干教师主要存在的教育教学问题.张豪锋、范喜艳通过调查指出农村骨干教师在教育技术基本知识与技能方面还没达标,对教育技术基本知识掌握不够全面,未形成完整的体系.闰祯还指出农村中小学骨干教师专业发展中存在重“学历”、轻“学力”问题,创新意识薄弱与科研能力欠缺.这些综合起来说明了农村中小学骨干教师在思想稳定性、教育教学能力、专业发展、现代教育技术等方面还存在着一定的问题,这些问题亟待解决.
作为“领头羊”的骨干教师区别于普通农村教师,杨志恒、高红菊通过对甘肃省庆阳市、平凉市2003年以前评选出并参加过省级第一、第二次培训的百余名农村中小学骨干教师进行的调查,表明他们热爱教师职业,有坚定的职业信念,善于向有经验的同行学习,关注自身专业发展和教育教学实践,并具有一定的教研、教改能力,有志于走上领导岗位,以产生示范与带动作用.所以作为骨干教师,一方面应具备较高的师德素养与职业道德,扎实的专业知识与较高的学术水平,以及较高的教育教学能力与科研能力,另一方面还能起着示范与带头作用,引领着整个教师队伍的专业发展.陈晓娟通过对浙江师范大学承办的2008年省农村中小学骨干教师“领雁工程”的学员进行调查,表明骨干教师希望提高反思能力与解决教学实际问题的能力.闫祯指出农村中小学骨干教师认识到工作复杂需不断学习才能胜任教育教学工作,需要个别化、多样化的教师教育模式以充实实践性知识与科研能力.这充分说明了骨干教师不甘于只做“技术型”、“经验型”教师,而希望向“研究型”、“专家型”教师的发展.
(二)对“国培计划”置换脱产研修的研究
朱旭东从国家公共性、社会性、教师专业发展三个方面讨论了“国培计划”的价值,第一方面表明了国家对骨干教师队伍建设的重视,“国培计划”具有公共性与权威性；第二方面表明“国培计划”在教育内外部的广泛性,如对农村教师队伍整体素质的提高,推进均衡发展,促进基础教育改革,提高教育质量,发挥示范引领和促进改革,培训“种子”教师,开发教师培训优质资源,创新教师培训模式和方法,提供优质培训课程教学资源等；第三方面讲到了对教师认知能力的提高,行为改变或改善,教育教学实践能力提升,以及基本专业素养的提高.此文较为全面地阐述了“国培计划”的实践意义,为全面理解、认识“国培计划”提供了向导.
在开展农村中小学骨干教师置换脱产研修时,还存在着一些问题,崔锐指出“国培计划”在前期调研、培训内容、培训评价等方面还存在一些问题.穆陟晅讨论了实施置换脱产研修可能面临的参训教师管理、组织协调、后勤保障及安全的问题.由于该项目区别于“中西部农村骨干教师培训项目”中的农村中小学教师短期集中培训与农村中小学教师远程培训,从时间、地点的跨度来说,困难更大,面临的问题也更多.开展“置换脱产研修”涉及到许多单位与个人,侯兆武以亲身经历讨论了辅导教师的角色定位以及管理策略.叶丽新从培训者角度讨论了培训者队伍的结构与使命、培训内容的选择与设计,培训方式的选择三个根本问题.汪文华提出承担“国培计划”的院校和培训机构应加强自评,不断改进工作,高质量地完成培训任务,并提出了包括明确培训目标,重视形成性评价,实现评价主体多元、多种评价方式相结合的评价途径.
各省、市积极开展了置换脱产研修项目,并取得了一定的成果.朱福荣、刘玫、邓志勇以重庆市北碚区教师进修学院探索并实施的适合学科带头人的“五带六步”式影子研修模式,详细阐述了研修目标、课程设计、研修组织等方面以及“五带六步”的研修模式.汪文华从“国培计划”安徽省置换脱产研修项目经验,阐述了根据参训教师发展需求和成长规律,遵循显性知识与隐性知识相结合的原则,结合“影子教师”培训方式进行的“四带研修”策略.黄宁生、金茂秋以南京晓庄学院实施的海南省“国培计划”为例,将高校的理论指导优势与区进修学校实践指导优势有效整合,进行的“教学做合一”这种实践与理论有机结合的培训.李慧区分了培训与研修的不同,谈及科学和专业的研修具有的四性：专业性、需求性、设计性、生成性,并以北大承担的高中语文骨干教师研修项目为例阐述如何营造良好的研修文化.高闰青探索了如何构建该项目的培训体系,如科学制定研修目标、合理设置研修内容和课程模块、灵活采用研修的方式、适时进行考核评价、有效做好培训后服务等.
三、反思与展望
尽管对“国培计划”和农村中小学骨干教师置换脱产研修的研究取得了一定的成果,进行了有益的探索,但还存在着一些问题,主要表现在以下几个方面.
1．大部分文章只局限于置换脱产研修的某个方面,很少与农村中小学骨干教师的现状与问题的研究联系起来,缺乏对这一特殊群体的了解,在开展置换脱产研修时就会脱离实际,导致研修效果不理想.农村中小学骨干教师置换脱产研修是一个系统工程,如参加置换脱产研修的农村中小学骨干教师的遴选标准是什么,什么样的教师才能作为“种子”教师进行培养；农村中小学骨干教师现阶段教育教学存在的问题主要是什么,他们关注哪些方面,他们需要什么样的培训；怎样正确定位农村中小学骨干教师置换脱产研修的目标,确保研修项目取得良好的效果；如何构建较为科学合理、操作性强的培训方案,确保项目的顺利实施；如何遴选与配置培训师资,如何设置科学的课程体系,采用什么样的研修方式,确保受训教师学有所需,学有所用,学有所成；对骨干教师置换脱产研修如何进行过程管理与监督,培训机构与基地学校如何协调一致,确保研修方案顺利展开；如何对骨干教师进行后续跟踪服务,提供支持与帮助等等,这些问题都亟待探索与解决.
2．文献中已经有一些较为成功的实例,这些作为成果汇报,虽有一定的实践意义与指导意义,但置换脱产研修应因时因地因人而不同,绝不是某一次的成功经验就可以成为万能公式,任意复制.开展置换脱产研修涉及到的理论基础、研修的价值与意义、研修模式的创新等都有待深入探讨；在实施过程中出现的问题应多一些分析与思考,为今后的实践提供借鉴.从研究者的角度来看,这些成果绝大多数出自培训机构中的研究人员,而置换脱产研修项目应涉及各级教育主管部门、培训机构、基层学校、培训教师、受训人员个体等,希望今后各方力量都能参与进来,从多个视角对该项目进行研讨,以期获得更全面、更有针对性的研究成果.
参考文献：
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青年骨干教师出国研修引用文献:
[1] 优秀骨干教师论文题目 骨干教师毕业论文题目怎么定
[2] 关于骨干教师培训的论文题目 骨干教师培训毕业论文题目怎样定
[3] 优秀骨干教师培训结业论文题目 骨干教师培训结业专业论文题目怎么拟
