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（广西民族大学,广西 南宁 530006 ）
[摘 要] 本文主要分析收集来——“115篇留学生的平时作文”,选出其中书写不规范的汉字,并按规范汉字的标准对这些不规范汉字进行分类,分为：字错、字别及字繁三类.从笔画、偏旁的角度出发,将字错细分为笔画偏误及偏旁偏误；在字别统计的基础上,再细分为音形相似偏误、字音相似偏误及字形相似偏误.以此为根据,找出偏误高发区,探寻其规律.
[关键词] 汉字；字错；字别；偏误分析
一、引言
本文的研究材料来自广西民族大学、中文系汉语专业、三年级的泰国华侨崇圣大学班的作文,总字数为51519,从中全部提取出469个书写不规范或用错的字,对其进行偏误归类及数据统计分析,找出偏误高发区,探寻偏误规律,以便找出具有针对性的方法提高教学效果.
二、偏误分析
1.字错、字别及字繁的界定
从此次收集来的资料来看,华侨崇圣大学班学生的汉字书写情况,主要出现三类不符合汉字书写或使用规范的情况,依次为“字错、字别及字繁”.字错,就是错字,笔画或笔形书写不规范；字别,称之为别字,如“广{zb“馆”}”；字繁,即繁体字,是简化字的对称,是实行简化字之前所使用的汉字.
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2.字错偏误分析
根据汉字构成的要素“笔画—部件—整字”,我们将字错细分为“笔画错误、偏旁偏误及其他三类”.
第一、笔画偏误
笔画是汉字构成最基本的要素,多一笔或少一笔都会决定汉字是否规范.从93个笔画错误的汉字中,将之分为笔画遗漏、笔画误加和笔画变异三类.
经统计分析,笔画的偏误主要出现的情况是：（1）少横“—”出现次数达18次,占笔画遗漏的38%；（2）少“丶”出现次数为16次,占笔画遗漏的33%；（3）少“丿”出现次数为14次,占笔画遗漏的29%.
笔画遗漏是字错偏误中较为明显的问题,与之相反的笔画误加则问题较少,仅占10%.
第二、偏旁偏误
偏旁,是由笔画组成的具有组配汉字功能的构字单位.因此偏旁的正确与否,影响一个字是否规范.根据材料中所出现的情况分为三类：偏旁遗漏、误代及错位.根据数据统计,偏旁误代、错位、遗漏的比例分别为80%、11%、9%.
①音形相似偏误
音形相似偏误,即误用字与该使用字的字形、字音相近或相同,干扰学生记忆,产生错误.从字别偏误表中,我们得出音形相似偏误出现次数为80次,占总字别数的31%,是四类偏误类型中比例最高的一类.
②字音相似偏误
字音相似偏误,即因字音相似而写出的别字,在字别错误中占29%,其导致产生偏误的比例仅次于音形相似.
③字形相似偏误
字形相似偏误,即由于字形相似而导致错用的字,如“八—入”.其次为笔画的误加,在统计中出现10次.与笔画误加偏误相反,笔画的变异则只出现6次,说明笔画变异偏误情况较好.
综上得之,字别作为所出现的不规范汉字中最为明显的问题,亟待解决.在其分类下音形相似偏误又作为首要解决的对象,应对音形相似的字加以区分讲解,反复操练,并进行有针对性的测试.其次要加以重视的是“字音相似偏误”.
3.字繁
字繁是华侨留学生特有的汉字现象,由于受祖辈或港台老师的影响,而写的汉字.在资料统计的过程中,发现有39个繁体字,占总不规范汉字的8%.
三、原因及对策
偏误的产生有内因和外因.外因：（1）目的语的负迁移.由于相似字音字形影响学生的识记；（2）教学上的偏差,由于相似字太多,来不及统一归纳整理,以至于学生没有分辨清楚.内因：（1）类推,学生由于受音同字或者音近字的影响；（2）课后没有巩固复习.不规范汉字的订正,老师要加强知识的讲解,寻求更多的途径是学生掌握好汉字.除了老师加以归类整理,区分讲解外,最有效的方法还是学生要自己加强自主学习.
四、小结
本文通过对这115篇平时作文的统计分析来看,华侨崇圣大学班的学生,汉字掌握基本可以,只是有少数的同学知识掌握的还不够扎实.经分析得出：字别是学生普遍出错的现象,字错的现象也不容忽视,仍要作为一项基本功来抓.由于资料收集有限,因此分析还需进一步的探讨,方法还有待挖掘,才能更好地辅助汉语教学.
参考文献：
[1]施正宇,《外国留学生形符书写偏误分析》,《北京大学学报》1999年.
[2]施正宇,《外国留学生字形书写偏误分析》,《汉语学习》2000年.
作者简介：李凤明（1989—）,广西民族大学汉语国际教育专业硕士研究生,研究方向：汉语国际教育.
总结：本论文是一篇免费优秀的关于汉字笔画论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
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