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一、确立学生自主学习的教学理念,培养学生的学习兴趣
所谓“自主学习”就是一种“自我导向、自我激励、自我监控”的学习方式,它是指在教师指导下,学生通过主观努力去获取新知识和增强自己学习能力的一种过程.物理学科的“自主学习”就是指教师根据学生身心发展特点及物理学科特点有的放矢地进行教学,使学生在自主活动中学会发现、学会探索、学会创新.所以教师应在坚持学生主体地位的前提下,变教学为导学,改变过去那种只注重知识传授、忽略能力培养；只注重教师自身的主导作用、忽视学生的主体作用的做法,确立一种全新的“学生自主学习”的教学理念.因此,物理教学中要激发出学生独立地、持续地、专心致志地探求未知的自主探究学习动机,教师可从培养学生的学习兴趣入手.
探究学生成绩差的原因:贺娟妮组-学生探究1
（1）创设情景,设置疑问,激发兴趣
教师结合物理教学实际,利用学生好奇、多思、勇于探究的心理特点,把事先设置好的问题带进课堂,运用语言直接向学生提出富有启发性的问题,往往能引发学生心中的悬念,形成学生的认知冲突,激起学生思维的浪花,使学生在主动融入问题情境中真实感受到由学习问题带来的适度紧张和无穷趣味,培养出他们浓厚的学习兴趣,从而激发出他们强烈的自主探究学习动机.
（2）通过实验,创设情境,引出课题 物理学是一门以观察实验为基础的学科,物理知识几乎渗透到了生活的各个领域,若从学生身边的物理事实和现象创设情境,这样不但可以激发和引导学生发现问题和提出问题,更重要的是使学生对物理的现象很容易产生探究的浓厚兴趣,使学生感知所要进行的学习是很有意义及有用的.
二、创造实践活动机会,培养学生自主学习的能力
在教学实践中,教师有目的、有计划地向学生提供各种实践活动机会,能让学生拥有更多自由支配的时间和空间,使他们积极投入到自主探究学习实践活动中,有效锻炼和发展其自主探究学习能力.教师可通过创造以下实践活动方式来进行：
（1）给予学生适度思考的时间和空间,鼓励学生大胆质疑问难
教师在物理课堂教学中鼓励、引导学生质疑问难,有助于活跃学生思维,培养学生的自主探究学习能力.因此,教师首先要创设论文范文、平等的课堂气氛,勇于打破旧的常规的束缚,扫除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理疑虑,鼓励学生敢于大胆质疑问难；其次,要给予学生适度思考的时间和空间,帮助学生学会质疑问难.比如在学习“液体沸点与气压的关系”时,有一个实验是：烧瓶中停止沸腾的水,当用橡皮塞塞住瓶口倒立,并在瓶底外壁上浇上冷水,会看到水重新沸腾.学生在观察中既惊奇,同时又中产生了“为什么烧瓶用橡皮塞塞住瓶口倒立后,在瓶底外壁上浇上冷水,原已停止沸腾的水又重新沸腾了呢?”的疑问,并把它确立为自主探究学习目标.学生经过积极的分析、比较、综合、抽象概括等思维活动,使他们在质疑问难中增强了自主探究学习能力.
（2）在课堂教学中培养学生自主学习能力
教师在课堂教学中要发挥论文范文,与学生平等相处,善于把课堂的主动权交给学生,以促使学生的独立性和自主性不断提升.比如上习题课时,我会布置相关习题让学生到讲台上来讲解,这些到台上来的学生每人必须力争寻求多种解题方法及最佳讲解方式,使学生动脑、动手、动口,培养了学生的责任感和自信心,有效促进了学生自主学习能力的发展.
三、让学生拥有自主探究学习的成功体验
是否拥有成功的情感体验是评价学生自主探究学习优劣的一项重要指标.为此,在物理教学中,教师一方面教师可通过激励学生个体从事自主探究学习活动的积极性,引导他们从尝试错误中体验学习,并在体验发现真知中获得自主探究学习中的艰苦与乐趣,才能使他们真正成长为自主探究学习的主体.另一方面,教师可通过总结,引导学生分享彼此的成功经验.当学生完成了自主探究学习活动后,他们都获取了一定的经验或教训,这时教师应及时总结,可先为学生提供机会,允许学生充分发表个体的观点,展示学生个体的自主探究学习成果,引导学生分享各自的成功经验.同时,教师须适时地对学生自主探究学习经验中的成功之处和不足作出正确评价,才能形成学生的共识,有利于学生走出自主探究中的失败阴影,进一步深化学生在自主探究学习中成功的快乐的体验,不断提升其自主学习的质量.
教学的最高境界是教其自主学习的兴趣,自主学习的习惯,自主学习的能力和主动学习精神.以学生活动为主线,让学生的参与教学全过程,让学生自己通过实验探索总结出经验、规律,学生装通过这种自主学习到的知识印象深刻、来龙去脉清楚,成功教学在于教师发挥主导作用,调动学生学习的主动性、积极性.自从把自主学习能力的培养引入课堂教学之后,我发现学生确实动起来了,上课再也不是正襟危坐,课堂上再也没有打瞌睡的了.有时候学生的表现能让老师大吃一惊,你想不到,学生能有如此精彩的展示.这种教学模式符合学生的年龄特点,青春期的青少年是性格形成的关键期,多交流,多交往有利于形成健全的人格.而且他们个性张扬,自我意识觉醒,这种课堂模式为他们张扬个性提供了舞台.
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