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【摘 要】分层教学要遵循学生的心理认知规律,在课程标准下,学生在教师的引导下对新知识进行探索,但不同的学生自身基础知识状况、对知识的认识水平、智力水平、学习方法等都存在差异,他们接受知识的情况也就有所不同.
【关键词】数学；教学；分层
一、分层教学的必要性
新的课程标准指出,数学要面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必要的数学,不同的人在数学上得到不同的发展.而现在实行的是九年义务教育,全体小学毕业生都就近入学, 学生水平参差不齐.而且教学方式为传统的“平行分班”,由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异,接受教学信息的情况也就有所不同,而且一个班级里人数较多,如果按中等学生的水平授课,长期下来必然形成一部分学生“吃不饱”,一部分学生“吃不了”,优生学习没动力,拔不了尖,后进生最基础的也掌握不了,给其它学科的学习带来困难,不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展.
二、对学生进行分层教学
由于学生的智力因素、生长环境、学习能力都有着一定的差异,在初中数学教学过程中,教师可以根据学生的各种因素将学生分为几个层次,便于分情况对学生进行教学.其中,可以采用显性分层和隐性分层两种方法.显性分层可以由教师与学生共同协商进行,操作的过程中还可以根据学生学习情况的不同进行动态调控.而隐性分层是由教师自己掌握,通过排座位、划分学习小组的方式来更有针对性地进行分层教学.不管采用哪种分层方法,教师都应保持平等、公正的心态,在不同层级学生的数学教学过程中奉献同样的精力和热情.
三、授课分层,发掘学习潜能
学生是教学过程中的主体,初中数学教师需要根据不同层次学生的情况来制定教学目标和教学任务.例如在讲解函数这一章时,对于学困生来说需要掌握课本内容的基础知识,因此对学困生重点强调定义和性质的理解,如变量、因变量、自变量等的含义,在用图象表示变量之间的关系时,通常用水平方向的数轴上的点自变量,用竖直方向的数轴上的点表示因变量.重点讲解一次函数：①若两个变量x,y间的关系式可以表示成y等于kx+b（b是常数,k不为0）的形式,就称y是x的一次函数.②当b等于0时,就称y是x的正比例函数.对于中等生来说需要在一定的基础知识上强化解题的灵活性,增加较为复杂的应用函数的题型进行能力的提升.而对于优等生,除了掌握中等生会的,还可以做一些新颖的、有难度的、有挑战的题型,如可抽取一些抽象性的奥数题型来开发优等生的独特思维,从而做到因材施教.还例如在讲解几何图形的等比性质时,比例的基本性质有如果a：b等于c：d,那么ad等于bc,如果ad等于bc,那么a：b等于c：d.合比性质：如果a/b等于c/d,那么（a±b）/b等于（c±d）/d.这些是需要学困生牢牢抓好的基本性质和定义,中等生在此基础上应该掌握所有的基础内容和基础题型,优等生充分发挥总结性的思维,得出等比性质：如果a/b等于c/d等于等等于m/n（b+d+等+n≠0）,那么（a+c+等+m）/（b+d+等+n）等于a/b,做到能够将其应用到具体的数学题目中去.在此过程中,充分发掘学生的学习潜能.在教与学的过程中,学生的学习能力是会不断提升的,加强不同层次间的学生的互助精神和相同层次间的学生的赶超精神,形成良好的学风.同时,这也需要教师在授课的过程中注重追求“让学困生进入到中等生的范围,中等生进入到优等生的范围”的目标,让教师与学生在教与学的过程中都能实现自己的目标和价值.
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四、作业分层
作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况,能反映一堂课的教学效果,又能达到初步巩固知识的目的.如果作业还是按一个层次、一个模式来进行,那么就会出现作业过难或过易的情况.作业过难会使C层的同学无法完成,而只好去照抄或根本不做；作业过易又会使A层学生觉得简单,上课和作业不积极开动脑筋,无法产生学习兴趣.因此,作业应该多层次设计,针对不同层次的学生,设计不同题量、不同难度的作业,供不同层次学生选择,题型应由易到难成阶梯形.C组做基础性作业；B组以基础性为主,同时配有少量略有提高的题目；A组做基础作业和有一定灵活性、综合性的题目,使得作业的量和难度使每个学生都能“跳一跳,摘到苹果”,从而调动各层次学生的学习积极性.
比如,在教学“绝对值”一节时,可这样设计作业：对C层学生只设计“求一个具体数字绝对值”,如“|-2|等于?|3.2|等于?”等类型的题目；对B组学生还需设计“求一个字母的绝对值”,如“当x<,0时,化简|x|等于?”等类型的题目；对A组学生除了上述两种题型外,还要设计“求一个代数式的绝对值”,如“当x<,2时,化简|x-2|等于?”和“若|x+2|等于3,则x等于?”等,在技能训练中培养学生的学习能力.在作业批改上,对C层学生尽可能面改,发现问题及时订正,集中的问题可利用下一节课前组织讲评,反复训练,真正掌握；成绩较好的学生的作业可以采取抽查、互改等方式处理.
五、评价分层
我们不可能用同一把“尺”去量尽世界上的万物,同样我们也不能用同样的要求、标准去衡量每一个学生.因此,对不同层次学生的作业、考卷、回答问题,要采用不同的评价方法.对学习有困难、自卑感强的学生,要多给予表扬,寻找其闪光点,及时肯定他们的点滴进步,使他们看到希望,逐渐消除自卑心理；对成绩一般的学生,采用激励评价,既指出不足,又指明努力方向,促使他们不甘落后,积极向上；对成绩好、自信心强的学生,采用竞争评价,坚持高标准严要求,促使他们更加严谨、谦虚,更加努力拼搏.每学期要集中对学生进行综合分析两到三次,并进行必要的层次调整,对进步明显的学生提高一个层次,对有退步的学生则提醒、鼓励、热情关心,帮助分析原因,树立信心.这样做不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点,而且有利于学生看到自身的进步和不足,保持积极进取的学习热情.
分层教学方法,改变了以往面向少数、忽视多数、忽视全面发展的现象.这种方法注重全体、学生的学习状况.不仅让学生们学得到、学得懂,而且还学得多.各个阶段的学生的成绩也都有所提高,实现了整体的最大优化.
总结：本文关于学生作业论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
学生考试引用文献:
[1] 学生作业论文范文 关于学生作业类论文范本10000字
[2] 清华首现学生作业查重服务
[3] 英国作业查重包括往届学生作业嘛
