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聚类摇STAD摇策略
【中图分类号】G 摇【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）02A-0020-02
“有教无类”出自于《论语·卫灵公》,意思是指,不因贫富、贵贱、智愚和善恶等原因把一些人排除在教育对象之外.换句话说,教育的对象是指所有一般意义上的人.可以作进一步的阐释,人原本是“有类”的,比如有的智,有的愚；有的孝顺,有的不孝.但通过教育,可以消除这些差别,使之成为真正社会化意义上的人.
人的发展本身就有不平衡性,人的智力也存在很大的差异.所谓教育本质是在尊重学生个性发展的基础上,尽最大程度提高学生的基本素质.作为合作学习的重要策略之一——STAD方法,自美国霍普金斯大学的斯莱文创设以来,在学校教育教学中有着广泛的应用.笔者在实施小学数学教学过程中,通过运用STAD分组对数学合作学习做了大胆的尝试,并取得了良好的效果.
1.把合作的观念引入教学系统的意义
1.1 把合作的观念引入教学系统,有力地促进了现代教学系统的健康发展
和竞争模式一样,合作模式是人类相互作用的基本形式之一,是人类社会赖以生存和发展的重要动力源之一,也是人类社会中不可缺少的重要组成部分.面临一个复杂多变、多元互赖的社会,我们不仅要学会竞争,更应当学会合作.可以认为人类社会是合作与竞争的混合体.
在一个以竞争模式为主导的课堂,难以想象一个不能顺利完成作业的学生的生存价值.在竞争过程中,很快被其他同伴予以边缘化,这样的学生是以竞争模式为主课堂的失败者.当学生们为了取得好的成绩而彼此竞争时,他们努力的方向是只有少数人能够达到的目标.
而以合作模式为主导的课堂,将个人所追求的目标与小组的目标联系在一起.个人所追求的成果不仅有益于他自己,而且有益于小组的其他成员.合作的努力,使得小组的所有成员都卷入了一种追求互利共赢的活动过程中.合作学习小组内部强调合作,小组间强调竞争,在合作学习教学系统中合作与竞争并存.
通过小组间的竞争,提升小组的综合素质；通过组内的合作,有效确保组员共同进步.
当前我国的基础教育过多地强调竞争意识的培养,而忽视合作能力的培养.以竞争模式为主的课堂,把一个人的成功建立在别人的失败的基础之上,或视别人的成功为自己的失败.这些教育现状反映了学生养成的是一种被扭曲的竞争意识.合作学习实现组内的合作,组间的竞争,营造既合作又竞争的良好的学习氛围.
小组合作教学模式:交口县第一中学 教师教学合作
1.2 把合作的观念引入教学系统,充分开发与利用教学系统中的人力资源
与传统教学系统相比,合作教学有效地开发与利用教学系统的人力系统.通过改变课堂互动模式,弱化教师这一地位的权威性,加强学生间、师生间的互动交流,互通有无,以实现共同成长.通过合作学习的开展,激发了全体学生参与教学活动的热情,形成你追我赶、互利共赢的良好教学氛围,实现教与学相长.以合作的观念引入教学系统,有力地激发师生间的互动潜力,实现教学系统中人力资源的充分利用.
1.3把合作的观念引入教学系统,进一步激发课堂教学的情意功能
学习的过程是个体内部需要满足的过程.“只有愿意去学,才能学得好”,学习的内在动力——情意可以有力地激发学生的学习过程,这是从事教育工作的共识.在教学系统里,教师不可能强迫学生做他们不愿意做的事情.难以想象一个厌学的学生会融入到教师所创设的教学系统当中去.因此,只有创造教学系统的相关条件,设立适当的分组,实现组内的合作,满足学生对归属感和影响力的需要.
合作学习不仅重视学生学习知识,还注重学生非智力品质的培养与发展,追求学生智与情的和谐发展,满足学生的心理需要,极大地促进学习进程.
1.4把合作的观念引入教学系统,较好地处理教学关系
能处理好教师与学生的关系.与传统教学相比,合作学习更加注重学生的活动,注重满足学生的心理需要,把教学的重点放在学生的“学”上.在合作学习过程中,教师要通过知识讲授,引起学生的学习兴趣和动机,促使每一个学生都最大程度地获得成长的空间；教师在协调各小组间的活动过程中,要充分发挥奖惩的作用,促使学生主动掌握知识.在以合作为主导的课堂上,教师不再是知识的权威者,而是课堂的管理者和协调者.
能处理好班级授课与合作学习的关系.从形式上来看,合作学习是一种以小组活动为主的教学形式,但并非降低班级授课的作用.在以合作学习为主导的课堂中,并非弱化教师讲授的作用.在每堂课开始时,教师要把教学主要内容（课堂主题）以班级授课的方式进行阐明；在上课过程中,适当对这个课堂进行有效的监控与管理；在结束时,教师要总结归纳本节课的主要内容,对呆板的知识进行升华归纳,提高学生知识结构中的能力素质.教师在整个教学系统中是课堂授课、组建学习的管理者与合作学习的协调者,通过充分利用班级授课这一传统的教学形式,体现传统与现代的统一.
1.5把合作的观念引入教学系统,真正实现教育的最高境界——“有教无类”
传统的教学模式,只关注大部分学生,无法顾及所有学生,特别是边缘类学生,难以做到真正意义上的“有教无类”.合作的观念引入教学系统,可把处于边缘区域的学生拉回到整个教学系统核心上来,确保一个都不少,真正做到“有教无类”.这是传统教学模式无法比拟的.
2.基于聚类分析方法的分层模式
根据合作学习的基本观点,我们通过聚类分析方法和STAD法实施对教学对象进行数学合作学习.具体的方案流程如图1所示.
根据文献,可采用SPSS软件（本论文数据分析采用SPSS Statistics 17.0版本）实现K-均值聚类法.以笔者所教的三年级某班为例,根据班级的考核评定,将分类数定为3,根据运算结果,我们得到以下表格（对SPSS运算结果进行了格式调整）.
根据表中提供的信息,按初始的数据可以将60名学生分为三类：第一类为5、7、9、10、41、46、53；第二类为20、21、24、27、31、34、39、43、48；第三类为1、2、3、4、6、8、11、12、13、14、15、16、17、18、19、22、23、25、26、28、29、30、32、33、35、37、38、40、42、44、45、47、49、50、51、52、54、55、56、57、58、59、60.该分类方案就是作为STAD法的基础.
3.基于聚类分析方法的分组策略
根据STAD法,以表1的分层为基础,尽可能做到学生在学业成绩、性别、性格因素的异质性和代表性,组成小组.在小组的人员的构成上,尽量做到班级的基本特性,体现出一个班级的缩影,如表2所示.
说明：1、性别中“1”表示男,“2”表示女.
4.结语
本研究主要是提供合作学习分组的一种策略,通过运用聚类分析和STAD相结合的方法给出合作学习分组的一种实施方案.合作学习是教学系统研究的重要领域之一,值得我们教育工作者更深入的研究与思考.
（责编摇罗玲芳）
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小组合作教学模式引用文献:
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[2] 小组合作和课堂教学本科论文开题报告范文 关于小组合作和课堂教学方面专科毕业论文范文10000字
[3] 小组合作和教学策略本科论文怎么写 小组合作和教学策略相关论文如何怎么撰写8000字
