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现实生活中,许多一线语文教师由于诸多因素制约,觉得教育研究是一份十分神圣的、高难度的事情.但实际上,没必要把教育研究看得过于神秘.教育研究是和语文教学实践并行的.认清这个现实,是成为研究型语文教师的前提.本人通过这几年的实践,在借鉴有关论述的基础上,尝试对如何让教学研究常态化作一番粗略探讨.
作为语文老师,我们已具备最基本的文字表达能力.在科研过程中,重心应该放在发掘问题和把握规律、将理性认识在研究成果表达中恰当地表达出来这几个方面.这样一来,语文教育研究与日常教学生活配合得更加紧密,研究也就常态化了.
客观地说,教育研究的确需要进行一定的理论提炼和哲学思考,但不能忽略了教育研究的丰富内涵.在教育实践过程中,对所关注的教育现象和问题进行探究与思考,进而形成能指导教学实践发挥更大作用的理性认识,这就是语文教师的科研过程.
比如平常去听别的语文老师的课,在他课堂上所发生的一些教育事件对我们有所触动,及时把它们记录下来,同时进行一定的思考、理清思路以便表达得更加理性化、条理化,只要这一些教育事件给我们带来的认识超越了我们原来的思想,就可以把这次思考与叙述过程视为研究.
又如在教学过程中对一些大师的作品有了新的理解,这种理解使我们以及学生对生命、对作品主题有了新的感悟；或者在日常阅读中遇到一篇优秀文学作品,它启发了我们的某些教育思考等及时地将这些思想的火花以叙述的形式*下来,再对此进行加工与提炼,使这些叙述更加哲理化、教育化,并且让自己的认识有所飞跃,也可以被视为研究.
也许有的老师会认为自己每天用于课堂教学的时间多,工作压力大,完全没有时间进行研究.其实,这种想法是不科学的,教育研究扎根于语文教学实践之中,二者不是两项截然独立的活动.只要我们多加留心,处处是研究的源泉.比如我们每次都与学生一同上课、交流,一起经历一些教育事件等这样的教育优势能不断地为我们提供研究素材,使我们不断创新.
陶氏灵感教育是骗局吗:教育抹杀创意灵感
那么应该如何充分调和教学研究之间存在的时间冲突呢?很多当代语文名师如魏书生、李镇西、宁鸿彬等,他们在教学实践中能充分把握教育机会进行教育研究,同时也调和了教学与研究之间的时间冲突.如魏书生老师,他在日常教学中提倡让学生互评作文、互改作业,并自己研究如何快速批改作文.这些做法不仅有助于学生的成长,也让教师从重复、低效率的劳动中得以解放.这样,教师不但能挤出做研究的时间,还能从学生的合作情况中发掘一些研究素材,可谓一举多得.或许,我们可以从他身上得到一点启发.
当然,文学创作、科学发明需要灵感,语文教师的教育科研也需要灵感.要成为一名研究型语文教师,也要尽量让自己的研究成果富有创新性,而创新是与灵感分不开的.因此,我们有必要在日常生活中积极培养自己的灵感思维能力以培养自己的研究头脑.很多文学大师在创作之前会把自己关起来,闭门读书,通过广泛地涉猎相关知识来激发自己的灵感.同样的,我们在奠定扎实的专业知识的基础上,也要博采众长,善于摄取丰富的知识来激发灵感的生成.总而言之,只有摆正心态,才能让教育研究摆脱“高冷”,走向内心,走向教学生活.
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