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【摘 要】我国高职教育人才培养目标定位是坚持以服务为宗旨,以就业为导向,紧扣培养和提高学生综合职业素养这个中心,以培养生产建设和服务管理第一线的高端技能型专门人才为目标.思政课对高职院校大学生的职业素养的提升作用有着直接的推动作用,而思政课实践教学对高职大学生的职业素养的提升更是有着独特的功效,探索改进思政课实践教学应成为重点思考的问题.
【关键词】高职院校；职业素养；思政课；实践教学
一、职业素养内涵与思政课实践教学培养目标的互通性
职业素养,是劳动者通过教育培训、职业实践、自我修炼等途径形成发展起来的,在职业活动中起决定作用的、内在的、相对稳定的基本品质.那么高职院校的人才培养目标又是如何定位的呢?教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出,培养高素质技能型专门人才；《教育部财政部关于进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作的通知》指出,培养高素质高级技能型专门人才；《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》指出,培养高端技能型专门人才.这些文件均反映出现阶段我国高职教育人才培养目标定位：以服务为宗旨,以就业为导向,推进职业教育和素质教育的有效融合,由此看高职教育承载着高等教育和职业教育双重属性,它的定位目标是培养生产、建设、服务、管理一线高端技能型专门人才.
那么我们再来看思政课实践教学对人才培养的定位目标：《论文范文论文范文、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16号）和《论文范文论文范文宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政[2005]5号）（以下简称《意见》,表明党论文范文、国务院十分重视高校的思想政治教育,明确了加强高校思想政治理论课实践教学的必要性与目的,即：“提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力,深化教育教学的效果”.其中的思想政治素质和观察分析社会现象的能力无疑是一种职业教育和职业素养的要求.而为了提高这种能力,论文范文论文范文、国务院、宣传部、教育部主推的高校思政教育模式改革的一个创新,就是引入了实践教学.
二、高职院校思政课实践教学方向定位
目前很多高职院校专业课的实践教学已硕果累累,很多底蕴深厚的优势专业发展并完备了专业课的实践教学体系,很好地解决了实践教学的定位问题,与专业课理论教学形成了良好的互动关系.虽然论文范文论文范文、国务院、宣传部、教育部主推的思政课教育模式改革的一个创新,就是引入了实践教学.但是目前我国高职院校思政课的实践教学还处于摸索阶段,定位不明确,实施过程中有诸多不尽如人意之处,思政课的理论教学与实践教学的关系没有处理好,实践教学还没有发挥出其应有的功效.
那么实践教学应该如何界定呢?虽然实践教学仅从表面看它是一种普通的教学活动、教学环节.但是实践教学其更本质的属性应该是一种教学思想和教育理念.实践教学通过强调理论与实际的联系,达到切实辅助理论教学,完善思政课教学效果的目的.实践教学与理论教学应该是一个完整的教学体,二者在教学思想、理念方面具有本质属性,如符合教学规律、坚持辩证唯物主义与历史唯物主义,坚持辩证法,坚持科学发展观等科学理念.而谈到理论教学与实践教学的不同仅仅是它们的侧重点不同而已.理论教学的教学思想、理念侧重于对书本知识的学习；实践教学的教学思想、理念则侧重于对书本知识的再认识、验证与完善.实践教学是对理论教学的巩固与深化；完善实践教学,目的是更好地实现理论教学的目的、发挥理论教学的实效,是理论教学的补充,二者各自发挥作用,共同服务于思政教育.
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三、高职院校思政课实践教学的现状及改进探索
目前各个高职院校越来越重视思政课的实践教学,对思政课实践教学的重要性认识也越来越深刻,也在思政课实践教学环节上不断地进行探索创新,积累了一定的经验成绩.但思政课实践教学目前还存在一些问题.概括来讲大致有几方面问题：一是思政课实践教学的体系还没有建立,实践教学还带有很大的随意性.二是实践教学应该有专项经费,由于缺乏有效的监督与管理,并没有发挥出其应有的效益.三是大多数高职院校并没有建立起稳定的实践教学基地.四是思政课实践教学的理论研究还比较薄弱,理论研究不足使思政课实践教学缺乏有效的指导,对实践教学缺乏统一要求,教学效果缺乏明确的评估指标,导致实践教学效果评价不科学,实效性难以保障.
那么,针对目前思政课实践教学中存在的问题,我们该如何探索改进高职院校的思政课实践教学环节呢?结合笔者所在教研室近年的探索和同行院校的经验做法,做一探讨总结：
首先,在思政课实践教学中一定要把思政课教师的主导者角色和学生的主体性角色结合好：思政课的实践教学一定要在教师的主导下“行进”,包括实践主题的方向选定、实践过程的实施、包括实践教学的总结评价等,在实践教学活动主题的选择上要仔细斟酌,要围绕着教学目的和教学任务去考虑.还要结合高职院校学生的特征,要健康有益,和他们的未来职业特点相结合.让学生在体验和认识现实生活的基础上,潜移默化地提高培养高职学生未来的职业素养.提倡思政课实践教学中教师的主导作用并不是把学生“管死”,还要发挥学生的主体性.教师主体性的“管”是保证教学活动不走样,不乱套,不变味.在“管”的前提下还要发挥学生的主体性“放”,要发挥调动学生的积极性、主动性、创造性,鼓励学生自己去发现问题、解决问题.每次实践教学活动结束后要及时总结评价,给学生的实践活动及时的信息反馈,引导学生在思想认识上有一个高度的提升.
其次,要充分做好课内实践教学和课外实践教学相结合.实践教学是一种教学理念和思想.我们应该转变一提实践教学就是带学生去校外参观一下的思想,去校外参观当然很好,但是如果只是临时应景似地走马观花,效果并不好,往往学生“看了”“忘了”,并不能从思想上得到提高.从实践教学是一种教学理念和思想的角度看,课内实践教学也应该是一种实践教学方式,而且是一种经常、大量、成本更低,效果更好、更容易组织的教学活动.这些活动主要包括课堂讨论、课堂演讲、课堂案例分析、课堂辩论、课堂模拟法庭等.课内实践教学,相对来说学生参与面较广,也较容易实施,组织开展具有一定的便利性.因此,教学课堂无疑成为实践教学的主阵地,需要大力拓展其资源利用途径.
课外实践教学是指在课堂外所进行的一切实践教学活动,它应该包括校内课外实践教学和校外课外实践教学.校内的课外实践教学是带着思政课教师一定要求参加的,需要课下完成的,或是学校、学生社团组织的各种实践活动.具体包括辩论赛、知识竞赛、撰写论文、专题讲座等.校外思政课实践教学,是指在思政课教师的引导下在社会范围内进行的有关实践活动.主要包括参观、考察、志愿者服务、义务劳动、社会调查等.课外思政课实践教学,活动的实践性较强,学生的参与性较高,教学的有效性较高,所以,需要不断挖掘好、利用好课外实践资源.
再次,要探索构建高职院校“思政课”实践教学的评价体系.高职院校的思政课评价体系要结合高职院校的未来人才职业素养目标建立,“思政课”实践教学的评价体系,包括“思政课”实践教学的评价程序、评价内容、评价方式等方面.其评价目标应该包括对思政课分管领导工作的评价、对思政课教师工作的评价和对学生的评价.各方面、各环节都应该有章可循,有目标可考核,规范到位,让参与“思政课”实践教学“主导与主体”都有目标、有压力、有动力,投入到教学改革中去,发挥聪明才智,取得好的教学实效果实.高等职业教育自身的特点决定了高职院校的“思政课”的教学存在着有别于普通高等院校的特殊性,“思政课”实践教学改革,还处于起始阶段的摸索探寻阶段,需要高职院校思政课教学分管领导、思政教师和学生的共同努力和配合,不断积累经验,形成模式,以取得好的教学实效性,使得思政课的实践教学与高职院校人才职业素养培养目标相贴合,为国家培养优异的人才发挥作用.
【参考文献】
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（基金项目：山东劳动职业技术学院院级教科研基金项目“思政课实践教学的探索思考”（2015RWY008）.）
【作者简介】
郑云凤（1972-）,山东泰安人,硕士,讲师,主要从事马克思主义理论,思想政治教育学研究.
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实践教学体系引用文献:
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[3] 体系在职研究生论文范文 关于学前教育专业和实践教学类硕士学位论文范文8000字
