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口张 强
（嘉兴市第四高级中学,浙江嘉兴314001）
《数学课程标准》指出：“对数学学习的评价,既要关注学生的学习结果,更要关注他们的学习过程；既要关注基础知识和基本技能的掌握；更要关注在学习活动中所表现出的能力、情感与态度方面的发展,帮助学生认识自我,建立信心.”
而在现实的教学中,教师往往不是这样,对一些问题回答正确的学生大肆表扬,“好”声一片,而把一些回答错误或答案片面的学生晾在一边,不加理睬,甚至给予批评,学生满怀自信的回答,换来的却是不信任的目光和失败的挫折．造成讨厌数学老师,讨厌数学,自尊心受挫,学习兴趣丧失的后果．我认为问题出在教师对否定性评价的度的把握,
笔者听过一堂高一数学“函数的定义域与值域”的复习课.
教师让学生到黑板演练：
该情境中,似乎课堂气氛挺活跃,学生参与度也不错；但同时我们发现,老师的否定性评价值得商榷,对学生的所谓“错误”回答评价没觉察到“错”在哪?为什么学生会这样解答?那么如何对学生的回答、解答恰当适度的否定性评价呢?
一、富有耐心：否定性评价,要让学生再思维,由原创思维到理性思维
心理学表明：学习也是学生不断尝试错误的过程,当学生有错误或不完善的回答或解答时,老师应该给学生一个再度思考的空间,给学生一个解释自己思维的过程．
例1情境中的学生从m（x-3）2-8]≥一8到0≤m≤1老师应该问问他是怎样想到答案的,耐心地引导所有学生去体会这个思维过程, 不难发现学生实际是看出[(x-3 )2-8]≥-8,然后直接推断出m的范围的,这时很多学生也想不通,他自己也解释不清楚,
老师不妨设问：“同学们是否能发现他这个跳跃过程蕴涵了什么变形过程,什么变形思想?”“他和老师的解答过程有何联系?”“谁能完善这个思维过程?”
要给足学生的思考空间,不要急于求成,
显然,教师在否定性评价后,要给学生再次尝试、改正的机会,既让学生保存自豪感,又使学生明白还存在问题,也就有信心去面对,去克服．否定性评价,不要只是关注结果,更要注重学生的情感体验,耐心让学生重新感悟,深入思考,让他们经历一个自得自悟的过程．
二、取得欢心：否定性评价,要帮助学生完善原创性思维
宋代哲学家朱熹说过：“问渠哪得清如许,为有源头活水来,”教师只有不断学习,充实自己,拓展自身的思维,老师在教学中,不能只看到学生是教育对象,还要看到学生是丰富的教育资源,对学生的不恰当思维不要简单地否定,也要善于学习和接受,更要做到完善他的原创性思维,让他们心服口服．
比如例1中的问题,老师的常规答案其实注重的是函数的思想和数形结合的思想以及分类讨论的思想,教师会自认为,如果学生将自己所讲的掌握,必定培养了这些数学素养,其实他没有发现,学生的这种跳跃思维,中间其实也蕴涵着这些思想．其实学生得到答案的过程是把m[(x-3 )2-8]≥—8中两边同除以(x-3 )2-8变成的．如果按照这样的想法,不正是也需要函数的思想和数形结合的思想以及分类讨论的思想！过程如下：（过程3）
布鲁纳说过：“学生的错误都是有价值的．”任何事物都有其存在的价值,当学生的回答出现错误时,或许可以从另外一个角度去挖掘和肯定该结果产生的借鉴和提示的作用．让学生觉得尽管他的回答不完善,甚至错误,但还有一定的价值．
三、赢得真心：否定性评价,要发展学生的原创性思维
在教学活动中评价学生有原创性思维,有时甚至学生认为是灵感时,怎样才能恰当地用数学语言表述出来,让别人都能理解呢?毕竟学生由于知识和能力还有限,只能在老师帮助下去发展．
如怎样从过程2过渡到过程37同时与过程1比较,当下次遇到类似问题时,怎样构造恰当的函数?是选动函数还是定函数?都是值得思考的问题,若只把过程3简单地呈现给学生,学生只是感觉到一个解答方法,而提升不到数学思想的高度．
不妨再让学生体会一个例子：
从两个例子中比较,学生不难发现,其实由动函数到定函数的过程都称为分离变量法,本质是为了构造函数,该例是定函数简单,而情境中例l是动函数简单,至于选择谁,该构造怎样函数,关键得善于分析后面过程的繁简程度,看自己分类讨论的能力．如果老师在每一次对学生否定性评价时,真正的都让学生能举一反三,融会贯通,这才是评价的真正目的．
四、深得人心：否定性评价,必须尊重和鼓励学生的原创性思维
学生所谓错误的回答,其实是学生的原创性思维的一种体现,学生的原创性思维极其丰富,它不仅包含可以进行书面或口头交流的可传讯思维,还包括价值判断一类的模糊思维,该情境中学生思维过程就是他的原创思维的一种表现．实际教学中,教师往往注重的是如何把知识结论准确地给学生讲清楚．只要学生全神贯注地听,把教师讲的记下来,考试时准确无误地答在卷子上,就算完成了学习任务．因此,“听话”成了学生最重要的学习方法,当学生有了原创性思维时,老师往往不给予分析,给予积极的评价.
自尊、自信是人类心理结构的重要组成部分,是人类自我意识的关键所在,因此教师在教学中,任何评价都应尊重学生,给予鼓励,尤其对学生的原创性思维,更应该鼓励,甚至表扬,旨在若干年后,所培养的对象能在原创性工作方面有所突破,
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因此,在我们遇到情境中的情况时,首先不要武断地去否定,另外,若顺利地从过程2过渡到过程3,且还让学生体会了例2,做到融会贯通后,别忘了那位启发我们的同学,还应该总结性地表扬和感谢一下这位同学,正是他这样的解答,让我们全班同学深刻地体会了函数的思想,且如何灵活运用它帮助我们解决实际问题．以保护学生的学习积极性和创新精神．
总之,数学教学活动中的否定性评价要做到恰如其分,促使学生能够“明辨是非”和“追根溯源”,真正做到启迪学生的心灵,发展学生的智慧,还有很多值得研究的地方,让我们共同努力吧！
总结：本论文主要论述了学生否定性论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
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