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浙江省绍兴县柯岩中学（312000）
语文教学,实施分层施教,能全面提高学生有效参与度,能关注学生的个性差异.对学生进行分层教学,树立“以人为本”的教学理念,无疑会足进学生持续发展.
“阅读教学的最终目的是要使学生自已能读书,不待老师讲.”这是叶圣陶的话.叶老的主张是,语文教学不仅要教学生“学会知识”,更重要的是要教学生“会学知识”.学生会学,才能更主动地获得知识.因此,在语文课堂教学中,教师应该把改进自己的教法和指导学生的学法有机结合起来,有效地发挥学生的主体作用,达到教和学的和谐发展.我认为在阅读教学中要实施素质教育必须面向全体学生.首先应该承认学生的差异,在课堂教学过程中,必须改变过去那种“少数尖子撑场面,多数学生作陪客”的被动局面,采用“区别对待,分层施教”的教学策略,让每个学生成为学习的主人,努力提高他们的有效参与度,让不同层次的学生都能从自己的水平线上得到较好的发展.
1.对学生进行合理分层,是促进学生持续发展的前提
学生的基本素质和智力发展水平有着不同程度的差别,作为教师在教学时需要用一定时间去调查、研究、了解学生,按照“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标,将学生大体分为“优、中、差”三个层次,因材施教.学生通过努力,待知识与能力等提高后,教师须用上一次的目标来要求学生,让他们在模糊状态下受到激励,树立信心,奋发向上,愉悦发展.
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2.实行教学目标分层,是学生持续发展的关键
教学过程是一个复杂的过程,它由信息的发出、接受、消化、反馈等多个环节组成.由于学生的个体差异,便导致反馈信息参差不齐.因此教师教学时,应依据不同层次的学生制定相应的学习目标,并由此确定因材施教的方法和依据,做到放学有的放矢.如教学古诗《长歌行》时,要求差生,在自读自悟的基础上,记住课文的注释,了解诗歌大意,并在小组内互相纠正读音,说说诗句的意思即可.要求中等生在对诗歌大意有了基本了解后,在指导边读边在头脑中形成画面,把想象的景象用自己的话说出来.要求优生体会诗歌表达的思 想感情,并在朗读中表达出；用记叙文的形式改写此诗.
虽然全班学生素质层次不相同,但实行这样的教学目标分层后,他们互相取长补短,相得益彰,共同进步,一同发展.
3.实行分层作业,是学生持续发展的保证
学生的作业能准确、完整地反映对知识的理解和掌握程度,是教学反馈信息的主要形式.由于课内时间的客观局限,同样分量,同样难度的作业很难使不同层次的学生同步完成.若老师统一要求,不仅使老师难以调配教学活动,又使“优生吃不饱”“差生受不了”.长期下去,会造成优生感到简单而课内无所事事,纪律涣散,学习兴趣降低；差生则感到负担过重不能按时完成,留下作业的尾巴,逐步导致厌学情绪.因此,教学中对学生的课内作业可以坚持“优生多而适当提高难度,差生少而适当降低要求”的原则.如学完课文后,课内作业从数量上进行分层要求：差生完成优生作业量的二分之一,即完成大部分基础知识题；中等生完成优生作业量的三分之二,即完成全部基础知识题和部分双基综合题；优生则完成所有基础知识题和双基综合题.这样,不同层次的学生作业大约同步完成,教师可以统一调控教学活动,及时收集反馈信息,查漏补缺,杜绝课内作业课外做,课内损失课外补的不良现象发生.
4.实行分层评价,是促进学生持续发展的有效施措
对不同层次的学生要采取不同的评价标准.因为影响学生学习水平的先天与后天因素有一定的差异.如果要全班学生达到优生的标准,就会使中、差生与这一标准之间的差距太在,使他们对自己失去信心,对学习失去兴趣,更谈不上创新能力了.如果对不同层次的学生采取不同的标准,如采用难易程度等不同的A、B、C语文试卷,不同层次的学生可对应选择.这样,就使得不同层次的学生与各自的标准差距水平大致相同,使他们保持正常的心理状态.对于提前达到标准的学生,应积极创造条件,使之掌握更多的语文基础知识、基本技能和能力,并逐渐形成自己的爱好和特长,使学生在更高一层面上产生新的需要,新的要求,形成新的目标,并用更高的、具有挑战性的标准要求他们；对于没有达到相应标准的学生,我们一方面要认同,承认这种现象是正常的,这是人的认识差异和学习情感差异的必然结果；同时要激励他们对照标准找出自己的问题所在,并帮助他们制定改进和矫正的计划,早日达到相应的标准,甚至更高的标准.尽管时间上比其它同学有些滞后,但最终的结果会使他们产生成功的喜悦,从而为持续发展和提高打下良好的基础.
分层教学具有独特的育人功效,它不但极大地激发了不同层次的学生的学习动机,调动不同层次学生奋发向上的积极性,而且极大地促进了学生学业成绩的提高.分层教学,有利于学生语文素养的提高,有利于促进学生持续发展.
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学生考试引用文献:
[1] 学生作业论文范文 关于学生作业类论文范本10000字
[2] 清华首现学生作业查重服务
[3] 英国作业查重包括往届学生作业嘛
