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江苏响水中学( 224600) 史素君
生本课堂是“以生为本”的课堂.生本课堂主张课堂教学的一切行为以学生为出发点,把学生看做是课堂教学活动的中心.生本课堂体现了“为了一切学生的发展”的新课改核心理念.生本课堂让不同层次的学生的潜能得到发展,素质得到提升,生命绽放光彩！那么,如何打造高效优质的高中政治生本课堂呢? 一、重要前提一同课异构
“异中求同”、“求精”,精编学案.课前“想生所想”,“思生所思”.做到“取之于生”,“心中有生”.
好的学案必须充分地了解学情,从学生的实际出发,想生所想,思生所思！怎样才能做到这些呢?开展同课异构,让学案中的问题“取之于生”是精编学案的重要途径.要精编出能够以生为本的好学案,必须“心中有生”,心中想着学生,装着学生,了解学生！
同课异构通常是指同一课题,由不同的教师设计不同的教案在不同的班级上课.也可指同一课题,由论文范文师用不同的教学设计在同一班级进行授课.
开展同课异构教学设计,改变了以往教学设计各自为战或一人备课多人使用的状况,强调了“异中求同”、“求精”,使大家能扬长避短,优势互补,提高了学案设计的有效性.我校高中政治组为在同课异构的学案设计中更充分地反映学生的学习情况,要求在设计学案前由教师对所教学生进行“调研”：让每个学生对将要学习的内容进行预习,以纸条的形式写出学习中的困惑、疑点等,教师对收集上来的纸条进行分析归类,将其中的一些突出问题设计在学案中,实现学案中的问题“取之于生”.过去的政治学案往往是教师的学案,体现的是教师的所思所想,有的甚至是教师的猜想,脱离了学生的实际,背离了“以生为本”的理念,当然学案的导学作用也就大打折扣了！因此我们要“心中有生”,从学生的实际出发,设计出充分体现学生意志的学案.例如：高中政治必修一第九课第二框中《社会主义市场经济》一课的学案设计,过去我们组教师通常按课文顺序设计几个问题,如：社会主义市场经济的含义、基本特征；国家宏观调控是什么,为什么,怎么样等但是,在同课异构的教学设计理念的指导下,我们在收集到的学生问题中发现了许多共性问题,如：①资本主义市场经济有哪些特征?②资本主义市场经济与社会主义市场经济异同点有哪些?③为什么说社会主义的市场经济能实行强有力的宏观调控?等
经过对这些取之于生的问题的分析和思考,我们在学案设计中增添了如下一些问题：①市场经济的一般特征；②资本主义市场经济与社会主义市场经济的比较（异同点）；③市场调节与宏观调控的关系等
课堂实践证明,这样的学案设计更切合学生的实际,更易于被学生接受,解决了学生的疑问,使学案真正起到了课前导学的作用,达到了事半功倍之效.
能够使问题“取之于生”的同课异构学案设计让我们教师有了相互学习的机会,有了相互促进、提升的渠道,也让我们的学案更贴近学生的实际,贴近教学的实际,为打造高效优质的高中政治生本课堂做了必要的准备.“同课异构”在很多学校已经开展多年,但是大多被当成一种群众性、探索性、不经常性的课改试验.而我校政治组已经创造性地把同课异构教学设计制度化、常态化,使同课异构的功能在打造高效优质的高中政治生本课堂中得到了极其充分的发挥.
二、关键步骤一同课异构
“同中求异”、“求活”,活用学案.课堂“为生而教”,“与生共舞”.做到“用之于生”,“目中有生”.
如果说开展同课异构的教学设计,“异中求同”、“求精”,精编学案,为打造高效优质的生本课堂准备了前提条件.那么同课异构中的“同中求异”、“求活”,则要求我们在课堂教学中要灵活地用好学案,这是打造高效优质的高中政治生本课堂的关键步骤.事实上,每个教师上课都会各有特色,各有其长,也会各有其短.因此,如何实现取长补短,相互渗透,相互吸收显得尤为重要.同课异构课堂教学活动不失为一种实现上述目标的重要手段.既然学案设计可以因同课异构而实现教师间的优势互补,那么学案的使用则同样可以通过同课异构在“同中求异”、“求活”而大放异彩.
课堂教学活动是一个动态变化的过程,可以有精心的预设、精彩的生成,当然也可能出现预设得不错但是却没有预想中的高质量的生成！造成这种情况的原因是多方面的,但是如果教师在动态的教学中能够灵活地驾驭课堂,对学案中的某些预设能够因时而变地加以运用,则也能有精彩甚至意想不到的生成和收获！仍以《社会主义市场经济》一课为例.在课堂教学中,笔者根据生本课堂的要求,让学生分组进行讨论交流.生生讨论激烈、争论热烈,在相互碰撞中合作探究,在互动中笔者适时点拨,解决问题.突然,有学生提出：“如果我们国家能够实现强有力的宏观调控,那么,我县2011年的化工厂爆炸谣传事件说明了什么?政府宏观调控了吗?调控强有力吗?”这个问题完全在笔者的预设之外,而且问得突然、尖锐！此言一出,如同滴水掉进热油锅,立即引发更多争论等因为这一发生在2011年2月的谣传事件曾引发当地不明真相的数万群众深夜逃离家园,有多人在逃离中因交通事故死伤！包括论文范文电视台在内的国内众多媒体对此事件进行了数日的跟踪报道.民众对当地政府质疑颇多！如果我们因为学生所问问题尖锐或不好回答而采取故意回避或置之不理的态度,则不仅教材上的观点会显得苍白无力,而且现实中的问题难以让学生心服口服！面对这样的情况,与其堵,何不顺势而为让学生继续讨论,发表见解?笔者灵机一动,注意掌握“火候”,引导学生归纳总结：在我县2011年化工厂爆炸谣传事件中,政府该做什么?能做什么?做得怎样?等通过小组讨论总结,学生既掌握了知识,又明白了事理,也提高了认识,澄清了是非.所以对已经形成的写在纸上大家共同使用的学案,我们不同的教师,针对不同的班级和学生的实际情况,也要学会用“同课异构”的理念,在课堂教学中对学案进行灵活的改动、取舍、追问等操作,在教学中实现“同中求异”、“求活”,则相同的课题、相同的学案、同样的学生,也可以上出不一样的精彩！
三、必备环节一同课异构
“有同有异”、“求懂”,消化学案.课后“释生所惑”,“解生所忧”.做到“关注于生”,“身边有生”.
真正的学习除了课堂学习外,还应该包括学生走进课堂之前的自主学习和走出课堂之外的课后学习.而我们很多教师恰恰不太重视,甚至忽略课后学习这一必不可少的重要环节.笔者认为,课后学案导学的功能不应弱化淡化,而应该强化！只有这样学生才能消化、吸收学案,巩固已学知识.让我们将同课异构进行到底！课后学案应坚持“求同求异”,“有同有异”,“求懂”,“求会”.根据学生的实际情况,宜同则同,宜异则异,有同有异,分层实施.使课后成为课堂延伸,能进一步“释生所惑”,“解生所忧”,“关注于生”,“身边有生”.
大学生课堂:男老师和初三女学生课堂论文范文接吻
新课程倡导探究学习,要求学生善于从不同角度发现问题,培养学生探究问题和解决问题的能力.然而,从高中政治课堂教学看,很少有学生提问.学生没有提出问题,并不是学生没有问题,而是因为教师没有注意培养学生发现问题的能力,没有真正给学生提出问题的机会.课堂中没有问题问,课后就更不会有了.古人说：“学起于思,思起于疑,疑解于问.”爱因斯坦则说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要.”能在课中质疑,体现了学生主体参与意识的形成,反映了学生由被动学习向主动学习转变.而能在课后提问质疑则体现了学生分析问题、解决问题能力的生成和提高！因此,教师要给学生提问题的机会,鼓励学生提问,在问题中探究,在探究中提问,不仅课堂中要问,课后更要问！这样才能增强教学的效果,真正打造高效优质的高中政治生本课堂！如果课后我们“身边无生”问问题,则应“心中发慌”,要对自己的教学进行深刻的反思而不是沾沾自喜！
学生能够在课后围绕所学内容向教师问问题,不仅能够促使学生消化吸收学案的知识,而且能使不同层次的学生都得到发展.为达到这样的效果,在设计学案时必须提出有一定层次、梯度的问题,让不同层次的学生有选择地去完成,这就是同课异构学案设计中的“有同有异”法.还以《社会主义市场经济》一课为例.在“课后案”中我们设计了部分基础题（必做题）,提升题（选做题）等让学生带着问题去思考,去消化吸收知识等学生带着问题进课堂,探讨问题在课堂,带着新问题出课堂.害怕学生有问题问或认为学生没有问题问就是好事的观点都是错误的.“书是读到生时是熟时”,有问题问说明学生在思考.尽管由于多种原因,他（她）可能还没有思考成熟,甚至可能还没有明确的思路,但是,他（她）有问题意识,想问、敢问、善问,这就足以令我们感动和欣慰！因为,多年之后,他们之中或许就有牛顿、爱迪生、居里夫人等
什么样的政治课是高效优质的?笔者认为高效优质的政治课应该有三个要素：一是要符合新课程理念,特别是要符合“以生为本”的新课程核心理念.二是要能经得住考试的检验！有人把考试与应试教育画上等号,认为现在倡导素质教育,就不能提考试,否则就是应试教育！其实这是从一个极端走向另一个极端.有教育就有考试,自古如此.只是考试的内容、形式、功能等要因时而变.所以在目前新课改形势下,考试仍不可少,素质教育并不排斥考试,没有考试的素质教育是不现实的、不可想象的.我们不能因为打造生本课堂就忽略了考试,否则只能是不成功的课堂.只是我们应该弱化考试的排名、考核、奖惩等功能,让学生在轻松、自主的氛围中汲取知识的营养.经不住考试检验的课堂是不会得到学生、学校、家长的认同的,是无法站住脚的.三是要有个性特色.没有个性特色的课只会导致效率低下.开展同课异构,“同中求异”,“异中求同”,“有同有异”,打造生生互动、师生互动的生本课堂,让教师的灵活引领、学生的创造性活动,都能得到充分展示,这样的课是符合新课程理念的课,是有个性特色的课,也是经得住考试检验的课！这样的课应是高效优质的课！
（责任编辑 袁妮）
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