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重庆市第三十中学( 400014) 周鸿蜀
中学地理作为一门富含美育要素的基础课程,如何发挥其在培养学生审美意识、审美情趣和审美能力方面的功能与作用,是我们在素质教育实施过程中所涉及的一个重要课题.
事实上,我们应该意识到,现行的地理教材其实已经为审美教育提供了丰富的素材和广阔的空间.同时,我们还应认识到,中学地理因其文理兼容的特点而具有其他学科不可替代的美育功能,特别是在人地生态系统因人类的无知与急功近利遭到严重破坏之时,对于促进人地协调和可持续发展负有重任的地理教育更具有独特的美育价值.
小学生地理知识:北京某中学地理课多名学生课上老师
主体参与的教学——地理美的真实体验
笔者在地理课堂教学中尝试以主体参与为突破口,引入“环球三分钟”演讲,以期生成寻找美与展现美的生动活泼的地理课堂.
具体来讲,“环球三分钟”即由1-2位学生走上讲台演讲,其内容是与地理有关的新闻、故事、亲身经历等等.在此基础上,还可拓展为相声、角色扮演等多种表现形式,以及互动提问.在学生演讲的过程中,作为主导的教师,从“前台的演员”退居为“后台的导演”；作为主体的学生,则从“台下的观众”变为“台上的主角”.担当“主角”的学生积极在课前寻找、收集和整理相关地理素材,准备的过程也由此成为学生体验地理美的过程.
当然,不管采取哪种教学方式,地理学科本身具备的美仍需要师生不断挖掘和提炼.
和谐统一的规律——地理美的持久感召
对称：地球不仅在整体上是个对称的球体,而且构成它的元素——点、线、面、体也都存在着天然的对称关系.最形象的对称是南北半球的对称；还有南北极点、南北纬线（度）、东西时区的空间对称,太阳直射点移动的时空对称等等.经验证明,引导学生从美的观点和对称的角度去学习地理已经成为一种思想、方法和手段.
平衡：正是由于力的平衡,才使得九大行星在太阳系这个家族中各行其道、互不干扰,才使得月球和地球相伴相随、阴晴圆缺；正是由于生态系统中的生态平衡,才使得生物界繁衍不息、生机勃勃,这是大自然恩赐给人类的平衡美.
和谐：地理现象及地理学理论的“统一”、“对应”乃是和谐的真实反映.例如大气圈、水圈、岩石圈、生物圈既有独立的运动规律,但最终又统一于地理环境的物质循环,这是地理环境和谐性最完美的体现.“对应”是地理学中和谐美的另一种表现形式.海与陆、山与水、高原与盆地构成了地表形态的对应；气旋与反气旋、冷锋与暖锋、寒流与暖流则体现了地理运动形式的对应等等.
妙趣横生的语言——地理美的直观呈现
谚语：借用谚语可以启迪学生的思维.如讲太阳高度变化时用“日中万影正,夕中万影斜”；讲交通运输的作用时用“要想富,先修路”；讲食物链时用“螳螂捕蝉,黄雀在后”等等.由于这些谚语多源于生活,因而能引起学生的兴趣.
谜语：引用谜语可以活跃课堂气氛,调剂学习情趣.如：“双喜临门”（重庆）；“从早吃到晚”（日全食）；“容纳千山万水,胸怀五湖四海”（地图）等等.这些谜语让地理课堂多了一份轻松、平添了一份愉悦.
诗词：巧用诗词做铺垫,可以创设美的地理情景.如讲地球的运动时用“坐地日行八万里,巡天遥看一千河”；讲内蒙古高原时用“天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊”；讲垂直地带性时用“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开”.这些诗词犹如阵阵春风,为课堂带来盎然生机.
成语：精炼的成语也会为教学过程增辉添彩.如讲海陆变迁时用“沧海桑田”；讲流水侵蚀时用“滴水穿石”；讲黄河流经黄土高原后的含沙量变化时用“泾渭分明”.这些成语形象、准确,在地理教学中适当运用,可起到事半功倍之效.
歌曲：引入歌曲能营造身临其境的氛围.如讲新疆绿洲农业时用《冰山上的来客》主题曲“花儿为什么这样红?”直接设问；讲珠江三角洲时用《春天的故事》“有一位老人在中国的南海边画了一个圈等”导人新课.将歌曲植入教学,使学生印象深刻,课堂气氛愉悦.
正如罗丹所言：“生活中从不缺少美,而是缺少发现美的眼睛”.只要有发现美的眼睛,地理终会成为“有活力、有作用和有兴趣”的学科,学生终会成为“活跃而又负责任的公民”,地理课程终会“在政治、社会、道德、人道、审美和环境教育上发挥实质性作用”.
参考文献
[1]黄京鸿．中学地理教育中的美育[M].重庆：西南师范大学出版社,2001.
[2]国际地理联合会地理教育委员会,地理教育国际宪章[J]．地理学报,1993(04).
（责任编辑 黄晓）
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