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【关键词】乡土资源 美术活动 幼儿
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）07A-0128-01
国家美术课程标准项目组负责人、首都师范大学尹少淳教授在《国家美术课程标准解读》中指出,当前世界美术教育呈现的一个重要趋势,就是关注美术教育的文化属性,主张通过美术教育引导学生关注世界多元文化和本土文化.而每个地区、每个民族都有自己独特的文化特色、风俗人情.因此,如何结合乡土资源进行美术活动是教师需要重点关注的问题.以下笔者谈谈自己的一些做法和体会.
一、挖掘乡土资源,构建美术课程体系
就幼儿的美术活动而言,乡土资源对于丰富幼儿的美术活动内容与形式、优化幼儿园美术园本课程体系、促进教师美术教学专业成长等具有着很大的优势,是创编具有园本特色的美术活动的基础.一方面,乡土资源为幼儿所熟知,具有真实可感、直观性强的特点,易于激发幼儿的学习兴趣.其次,乡土资源的多元化,可以丰富和充实幼儿的美术素材.幼儿可以根据个人的爱好和特点选择喜欢的美术形式和美术内容,最大限度地提高幼儿的参与度.
幼儿美术作品:幼儿美术01－07
比如,我们这个地方有很多螃蟹养殖场,在教学动物画的时候,我们以《可爱的螃蟹》为绘画主题.在绘画之前,首先组织幼儿参观螃蟹养殖场,引导幼儿了解螃蟹的生长环境、生活习性等.参观回来后,幼儿的创作热情都很高,画出了养殖场“池塘多螃蟹多”的热闹景象.有的还把螃蟹争食的神态勾画得淋漓尽致.每个幼儿画完后都饶有兴致地介绍起自己的作品来.幼儿的好奇心、表现欲得到了极大的满足.此外,我们还把蟹壳都收集起来,用彩纸、画笔、剪刀、固体胶等进行“蟹壳装饰”.在幼儿的巧手下,《看门的小狗》《奥特曼打怪兽》《长在蟹壳上的向日葵》等手工作品纷纷诞生了.可见,通过《可爱的螃蟹》主题绘画活动,学生不仅掌握了绘画技巧,提高了动手的能力,还培养了孩子热爱家乡的情感.
二、整合乡土资源,促进教师专业成长
在幼儿园美术活动开展的过程中,积极主动地引进乡土资源,并对其予以整合是促进幼儿园教师专业化成长的一个很好的平台.
我园根据当地农村的实际,结合主题活动目标和幼儿的年龄特点,选择有特色且幼儿感兴趣的乡土资源作为美术课程补充内容,渗透于教育活动中.比如,我们开发的小班乡土资源课程内容有：我喜欢的狗尾草、蚂蚱与蚂蚁、美丽的树叶、秋天的田野、大西瓜、蒲公英飞起来了、大大小小的石头、小蝌蚪等.中班乡土资源课程内容有：晶莹的露珠、好玩的泥土、秋天的叶子、有趣的蚯蚓、芋艿番薯土豆三兄弟、参观服装厂、可爱的螃蟹、清明的团子等.大班乡土资源课程内容有：多变的云、丰收的季节、奇怪的根、甜甜的葡萄、野菜真香、蚕豆与油菜、可爱的蚕宝宝、青蛙的一生、水上的船、神奇的电动车等.
乡土资源的利用是提升教师专业化能力的有效途径.教师是课程与幼儿之间的桥梁,是幼儿成长的促进者,教师的专业成长与幼儿的成长速度和方向是一致的.在“乡土资源”利用过程中,要求教师具有与之相匹配的教育能力.如观察分析孩子行为的能力,调整预设主题的能力,回应幼儿生成活动的能力,统整和提升幼儿经验的能力,支持幼儿表征的能力,评价幼儿发展水平的能力,等等.在实践过程中,极大激发了教师的自主性和创造性,促使教师专业化水平的不断提高.
三、创新乡土资源,力促家园合作
幼儿园的美术活动是一个开放的系统,在幼儿园挖掘、整合乡土资源的实践中,要不断的补充与完善,最终达到对乡土资源的创新.在此过程中,幼儿的家长是一个“用之不尽、取之不竭”的宝库.
首先,汲取家长的美术素材.家长是幼儿的第一任教师,对于幼儿美术素养的形成具有不可替代的作用.在家长生活的空间里,具有丰富的乡土资源的积累,幼儿园就可以充分利用家长所掌握的丰富的乡土资源,加强与之合作,使之能够将自己所熟知的与美术相关的乡土资源带到幼儿园,从而丰富幼儿园的美术内容和形式.
其次,鼓励家长参与美术活动.幼儿美术素养的提升离不开教师对乡土资源的取舍与创新,更离不开家长的积极参与.因此,以美术活动的开展为出发点,邀请家长参与到幼儿的美术实践活动中来,与孩子们一起寻找美术素材、一起培养美术情趣,一起展开美术创作,不但可以提高幼儿美术实践活动的价值,还搭建起家园合作的平台.
比如,在开展《甜甜的葡萄》主题活动时,班里一个孩子的爷爷把我们邀请到他的葡萄园,为我们讲解葡萄的生长过程：育苗—搭架—治虫—包果—采摘.爷爷把这一系列的过程结合自己的亲身体验,编成一个个小故事来讲述.幼儿在听完故事后,都纷纷把自己听到、想到的用一幅幅图画生动地表现出来.在家长的配合下,我园开展了一系列的美术活动,促进了幼儿美术能力的提高.
在幼儿美术活动的实践中,我们应该利用一切可以利用的乡土资源因素,灵活地予以继承与创新,尽最大努力拓展幼儿美术学习活动的空间,使幼儿在贴近大自然、走进社会的实践中汲取美术活动的素材,从而为塑造幼儿健全的人格打下坚实的基础.
（责编 黄珍平）
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