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【关键词】小学数学 有效教学
评课策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）06A-0017-02
有效的评课,不仅可以给授课教师的课堂教学献言献策,帮助教师转变教学观念、改进教学方法、优化教学过程、进一步提升教学能力、促进教师的专业化发展,而且更重要的是可以让学生得到全面的发展.
一、树立有效的教学理念
文喆教授认为,评价课堂教学质量的根本标准是学习者能否进行积极有效的学习.评课者和授课教师都要牢固树立有效教学理念,评课过程中要看授课教师在当时的条件下,是否最优地组织了教学过程；是否处理好了教师讲授和学生自主学习的关系；是否通过有效的措施,使学生掌握了有效的学习方法,让学生在真正理解和掌握基本的数学知识与技能的同时,获得了广泛的数学活动经验.
【教学片段】人教版三年级上册《分数的初步认识》
在学生认识了1/2和1/3这两个分数之后,教师提出问题.
师：你能用手中的长方形纸来表示出它的1/4吗?
生动手折纸后反馈.
生1：可以.
生2：可以.
师：你还能用手中的各种形状的纸表示出你想认识的其他分数吗?
生动手操作后反馈.
生1：我用正方形纸折出了1/8.
美人教师的诱惑授课:*教师授课
生2：我也是用正方形纸折出了1/2.
生3：我用圆形纸折出了1/6.
等
【点评】《义务教育数学课程标准（2011版）》指出,学生是学习的主人,授课教师要创设“问题情境”,使学生在数学活动中做数学,体验“发现”“创造”的快乐.在这个教学片段中,授课教师创设了有利于学生主动参与的教学情境,充分信任学生,尊重学生对学习方法的选择,鼓励学生用自己的方法去掌握数学知识,大大增强了教学的有效性.
二、做好听课工作
听好课是评好课的前提.一方面评课教师要做足准备工作.评课前的准备工作主要是在听课前对授课教师的大致情况进行了解,同时也要像备课时那样“备学生、备教材、备教法”,以授课教师的角色去思考,以便评课时作对比.另一方面评课教师要认真听课.要听清楚授课教师在课堂教学中是否重点突出、层次分明、详略得当；仔细观察授课教师在课堂上的教态、板书,师生互动,指导学生学习是否得法；观察学生是否全神贯注于学习活动,是否积极思考,在学习活动中取得的学习效果是否理想等.评课教师要深刻思考课堂教学情况,对获得的信息进行加工、改造、分析、综合,从而抓住本质,找到规律.同时还要及时做好笔记,写好“课堂教学实录”和“教学评析”两方面内容.
三、紧扣课程标准
评价课堂教学质量的根本标准是学生能否在课堂上进行积极有效的学习.《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出,评价要关注学生学习的结果,也要关注学习的过程；要关注学生数学学习的水平,也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心.传统的评课多是关注课堂教学是否有效,而新课程改革更强调学生是否能够实现有效学习,即学生在知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面都要获得发展.
【教学片段】人教版三年级上册《可能性》
上课伊始,教师拿着一个装有红球和白球的盒子,说：“同学们,今天我们来做个游戏.这个盒子里装有红球和白球,如果你们摸到红球,老师赢,如果摸到白球你们赢,怎么样?”
学生一听到要玩游戏就兴趣盎然,纷纷跃跃欲试.
学生开始摸球.
生1：我摸到红球,老师赢了.
生2：我摸到红球,老师赢了.
老师得意地笑了,生叹气,但是不服气继续摸球.
生3：我摸到红球,老师赢了.
这时,有学生开始思考这是为什么并质疑老师耍赖,认为盒子里面没装白球.教师摇头说：“里面肯定装有白球.”学生将信将疑继续摸球.
生4：我摸到白球,老师输了.
哇,我们赢了,学生开心地笑了起来,更多人想上来摸球.
生5：我摸到红球,老师赢了.
这时有一个学生大声地说：“老师,我知道为什么总是你赢得多了.”
师：为什么?
生：因为盒子里装的红球多,摸中的可能性大；白球装得少,摸中的可能性小.
等
【点评】在这个教学环节中,授课教师贴近学生的生活,抓住儿童与生俱来的好奇心和探索精神,以游戏的方式激发学生兴趣,调动学生学习的积极性,引导学生经历观察、实验、猜测、验证的过程,从有趣的玩游戏活动中,学生不但学到了数学知识,也让他们体验到了探索的乐趣.授课教师还可借机进行情感态度教育,让学生在知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面都获得了发展.
四、因课施评区别对待
评课者应根据所听课的不同类型,确定评课的侧重点和相应策略.目前小学数学的评课类型主要有汇报课、学习课、示范课、研究课等.例如评汇报课,我们的侧重点和策略就应该是注重鼓励引导,因为执教汇报课的大多数是新教师或刚从事该学段教学工作的教师,听课、评课的目的在于帮助他们站稳讲台,会上课,上好课,提高教学水平.
【教学片段】人教版六年级上册《折扣》
师：前几天老师去商店买东西,发现门口人山人海,原来这里在搞促销活动.同学们,你们知道打折是什么意思吗?
生：打折就是物品降价了.
师：九折是什么意思?
生：现价是原价的90%.
师：90%表示哪两个量的关系?
生：现价和原价.
师：原价和现价存在着一种什么样的关系?
生无语,都在沉默,课堂陷入了僵局.
【点评】在这个教学环节中,授课教师紧密联系生活实际,从学生的生活经验和已有的知识出发组织开展教学活动,是值得学习的.但是在提问“原价和现价存在着一种什么样的关系”时,课堂陷入了僵局,这是由于授课教师的表达方式不当造成的.如果授课教师在设计课堂问题时,在充分考虑学生的认知基础外,还能斟酌好表达的方式方法,例如把“原价和现价存在着一种什么样的关系”表述为“谁是单位1,谁占谁的90%”,就会产生更好的课堂教学效果.
（责编 林 剑）
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