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《数学课堂的问题生成与教学策略研究》开题报告
郦胜翔 杨蕾
一,课题研究论证报告
1,课题提出的背景与所要解决的主要问题
(1)课题提出的背景:课堂是教师与学生不断交往互动的复杂场景,是不断动态生成的,具有不可预测和不确定性,这就需要教师以自己的专业素质和教育智慧为依托,面对课堂中不断涌现的生成性问题,或改变教学设计,或亲自讲解,或拓展引导,或放开讨论,或留到课外;应重视随意生成,有价值的教育问题;在应对生成性问题时要注意预演原则,目标原则,相机而作原则,平等原则,学生主体原则,反思原则.
(2)所要解决的主要问题:在数学课堂教学过程中,我们经常有这样的经历,自己认真准备的教案,精心设计的课堂流程,往往会被想象不到的"意外"打乱.这种教学过程中生成的问题常常让我们手足无措,严重影响课堂教学效果.
(3)国内外同一研究领域的现状与趋势分析:关于数学课堂的问题生成与应对策略,国内外有丰富而深入的研究,这些研究取得了不少的成果,有的已形成了一定的理论.但在我们学校对于这方面的研究还比较少,因此我们很有必要研究艺术化的,有效性的数学课堂问题解决策略,使有效的数学课堂问题的生成成为学生创造能力培养的桥梁,火种与催化剂,促使课堂效率的提高.
2,课题的理论价值和实践价值
本课题研究的主要方法是行动研究法,以数学课堂教学过程为载体,按总课题指导的,边实践,边探索,边检验,边完善,把研究与实践紧密结合;边归纳,边总结,探索出学习策略的有效指导方法.在研究过程中还应运用文献研究法,密切关注国内外相关的研究成果,将其借鉴到本课题的研究中.同时还要结合观察,调查法和案例
研究法为课题研究提供现状,素材.数学课堂的问题生成和应对策略是开启学生智慧之门的钥匙,是信息输出与反馈的纽带,是教师在组织,引领和实施教学过程中不可或缺的教学行为.
3,完成课题的可行性分析
近年来,我们针对数学课堂的问题生成和应对策略,进行了一些探索性工作,积累了一些资料和实践经验,设计了一些改善现状的措施并付诸实践,给本课题研究奠定了坚实的基础;成立了相关教师组成的课题组,为完成本课题研究创造了人力资源条件;周边有很多学校和我们有共性,这一现实基础为本课题研究创造了现实条件.因而,
开展本课题研究,完成课题研究任务具有现实可行性.
二,课题研究设计报告
1,课题界定与支撑性理论:教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂,是指在有效课堂的基础上,完成教学任务和达成教学目标的效率较高,效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂.
问题生成的高效课堂的教学效果从以下两个方面来体现:一是效率的最大化.也就是在单位时间内学生的受益量.主要表现在课堂容量,课内外学业负担等.二是效益的最优化.也就是学生受教育教学影响的积极程度.主要表现在兴趣培养,习惯养成,学习能力,
思维能力与品质等诸多方面.只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂,都不是真正意义上的"高效课堂".只有二者的和谐统一,"高效课堂"才能形成.简言之,"高效课堂"至少在教学时间,教学任务量,教学效果等三个要素方面有突破,概括为:轻负担,低消耗,全维度,高质量.高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂,基本特征是"自主建构,互动激发,高效生成,愉悦共享".衡量课堂高效,一看学生知识掌握,能力增长和情感,态度,价值观的变化程度;二看教学效果是通过怎样的投入获得的,是否实现了少教多学;三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程.
数学课堂的问题生成与应对策略,问题生成是指在教师教学和学生学习过程中,通过学习和探究,产生疑问,提出问题并请求解答的学习活动.应对策略是指教师在教学过程中和学生学习过程中,为了实现教学目标采用一定的教学方法对学生进行引导,启发其思考和探究,解决疑问.
支撑性理论:教学设计有限,教学过程善变,课堂教学要重视预设,更要重视课堂中的生成性问题,巧妙的应对,以促进课堂的动态发展,培养学生的问题意识,满足学生的探究愿望,实现对学生主体性的尊重和生命的关爱.同时,它也有助于提升教师的教育智慧和实现专业化成长,有助于深化教学过程的本质认识,改变传统预设式教学的
弊端,推动新课程教学改革.
本课题内容分为四个部分:第一部分论述了本课题的选题意义,研究价值,分析了当前课堂生成性问题应对策略的现状,整合国内外有关研究成果,提出了本课题的研究方法. 第二部分对课堂生成性问题研究的概念进行了系统解读,分析与论述了生成性问题的特征,类型,并对生成性问题的源头进行梳理. 第三部分提出了课堂教学生成性问题的应对的5个基本原则:目标性原则,全面性原则,发展性原则,主体性原则,灵活性原则. 第四部分是文章的主体部分,根据生成性问题的类型对于课堂生成性问题的应对,结合具体的案例,从课前预设,课中处理,课后反思三个方面尝试提出了解决策略,希望对广大
中小学教师能有所启发.
2,理论假设与研究目标(研究目标分解与具体化)
(1)通过研究不但教师观念转变并认识到位,而且激发学生的学习
兴趣,启迪学生的思维.
(2)通过调查课堂问题生成存在的问题,探索出教师有效数学课堂
提问的策略,形成一套有效解决问题的设计方法技巧及策略.
(3)形成各种成果材料,为成果的推广提供范例.
(4)促进教师队伍的建设,更新教师的教育观念,提高教师实际教
育教学的水平,教科研水平.
3,研究内容设计(研究内容的分解与具体化,含子课题的设计)
(1)课堂教学中问题生成的现状调查及其分析.
(2)创设问题情境的研究.
(3)解决问题的技巧与教师教育观念的相关性研究.
(4)教师解决课堂生成的问题的策略的研究.
(5)学生解决课堂生成问题的能力培养的研究.
4,研究过程设计(阶段时间划分,阶段达成目标,阶段研究内容,
阶段成果形式,阶段负责人)
(1)准备阶段(12月-4月).学习理论并制定有效解决课堂问题生成课题研究方案,明确本课题研究的目的意义,主要内容,操作方法和实施步骤,并结合自己的教学实际制定相应的个人研究计划,为实验教师进入课堂做好准备.
(2)实验阶段(4月—8月). ①课题进入课堂,实验教师要运用课题相关理论知识进行教学,深入实验班级,结合自己教学经验做研讨,交流经验,写出课后反思.②汇报阶段.课题实验教师结合实践策略,每人做一节课题汇报课.深入课堂,相互学习,取长补短,共同提高,写出实验体会.③展示阶段.选出不同学科做课题展示课,示范课,
围绕示范课进行研讨交流.探索出问题生成与解决策略的类型,写出课题相关论文和案例分析.
(3)总结阶段(8月-12月).总结有效提问类型和策略,收集整理课题研究的成果,如实验课教案,教学反思,案例,经验总结,专题
什么是课堂生成:教学设计与课堂生成
论文等,完成课题研究报告或论文.5,研究方法设计(对应研究目标,内容,过程进行某一方法的具体设计)
(1)调查法:通过设计问卷调查表,采用问卷调查的形式,对学生的问题意识和状况进行调查,并作统计,分析.
(2)文献研究法:对国内外相关课题研究的信息状况,文献资料和
主要成果进行分析,比较和综合,作为本课题的借鉴与参考
(3)理论分析法:运用现代教育学,心理学原理,对本课题进行理
论分析,使课题的研究遵循规律,方向明确,思路清晰.
(4)行动研究法:以课堂教学活动为主要阵地,结合实际问题的实
践研究,探寻基本规律和途径,方法.
(5)经验总结法:依据课题研究实践所提供的事实,进行分析,概
括,升华为具有实用价值和指导意义的系统理论.
(6)案例研究法:教师课堂教学实践活动的过程中,不断的对自己的教学行为进行反思,总结经验,找出差距,明确进一步努力的方向.
6,预期研究成果(成果形式及预期完成时间)
(1)整理,设计出一系列的数学课堂的问题生成与应对策略教学案例,摸索出更有效的课堂模式,来提高学生的学习兴趣,和敢于探究
知识的能力,从而提高教学的效果.
(2)成果及其形式:通过总结经验,撰写论文等.
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总结：本论文主要论述了课堂生成论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
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