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【关键词】课堂生成 《乘法分配律》案例 反思
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）05A-0062-01
2013年9月份,笔者有幸到江阴参加“长三角名师大讲堂”观摩活动,其中吴正宪老师的《乘法分配律》一课给笔者留下了深刻的印象.吴老师对课堂反馈的灵活处理,以及由此引发的精彩生成,令笔者认识到,原来可以如此巧妙地论文范文数学课堂教学中生成的尴尬.
【案例】教师出示背景图片：红花每行12朵,有8行,绿花每行8朵,有8行,并让学生说说从中获得了哪些信息,根据情境能够提出什么问题.接着,教师让学生尝试解决数学问题：一共有多少朵花?学生列式如下：
生1：12+8等于20（朵） 20×8等于160（朵）
【点评】教师预设学生会出现第二种解法：12×8+8×8等于160（朵）,然后顺理成章得出等式：（12+8）×8等于12×8+8×8,但教师巡视教室一周后,始终未能如愿.另外,由于本次课是给三年级学生上四年级的教学内容,没有一个学生会列综合算式,课堂一时陷入尴尬,听课老师都为吴老师捏了一把汗.尴尬如何论文范文呢?教师进行了以下智慧的处理.
一、搁置尴尬,等待时机
教师没有急着引导学生列出第二种解法,而是搁置课堂生成的尴尬,等待时机.教者继续出示背景图片：由红花、绿花演变成的两个长方形,一个长12厘米,宽7厘米,另一个长8厘米,宽7厘米,依然让学生根据情境提出数学问题.（两个长方形的面积一共是多少平方厘米?）接着,教师让学生列式解答,这一次出现了两种解法.
生1：12+8等于20（厘米） 20×7等于140（平方厘米）；
生2：12×7等于84（平方厘米） 8×7等于56（平方厘米） 84+56等于140（平方厘米）
【点评】由于两个长方形的宽相等,教师借助多媒体将两个图形拼在一起,学生很容易将第一种方法,即先求两个长方形的长相加,得出和数再乘宽,求出面积,变成第二种方法,即先分别计算出两个长方形的面积,再求和.
二、抓住两种解法,成功建模
此时建模的时机已成熟,教师让列出算式的学生当一回“小老师”,提问：“大家对我列的算式有什么问题?”学生纷纷提问：“12+8等于20（厘米）是什么意思?20×7等于140（平方厘米）是什么意思?等”接着,教师引导学生列出两种方法的综合算式：（12+8）×7等于140（平方厘米）；12×7+8×7等于140（平方厘米）,两个算式的得数相等,因而可以写成：（12+8）×7等于12×7+8×7,完成了乘法分配律的教学,实现成功建模.
三、类推,实现知识点的迁移运用
由于有了第二个教学情境的成功建模,联系第一个教学情境中学生只得出一种解法,教师问学生：“针对第一个问题,你能用其他解法来做吗?”学生自然得出第二种解法,教师又问：“你能像第二个问题那样,根据这两种解法写出一道等式吗?”这样,课堂教学顺理成章地实现了知识点的迁移运用.
【反思】很多时候,教师的预设在课堂教学实施过程中并不能如愿,学生的反馈往往与教师的预设相距很大.而案例中吴老师智慧地搁置课堂生成的尴尬,使得教学峰回路转,迎来了课堂教学的圆满达成.可见,课堂教学是一个动态生成的过程,再精心的预设也无法感知整个课堂的全部细节.课堂一旦出现“意外”,教师要有心理准备,灵活地应对,不能一味地拘泥于课前的教案,而要抓住生成的时机和有效教学资源,最大限度地提高课堂教学的有效性.
总之,课堂教学是不断变化的动态过程,教学如果完全按照“预设”进行,结果将无视或忽视学生学习的自主性.教师对课堂形成的正面积极、价值高的“生成”要加以鼓励、利用；对负面消极、价值低的“生成”,则应当采取机智的方法,让其回到预设的教学安排上来.
教师聚餐被通报:27.教师等于铺路石
（责编 杨 春）
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教师聚餐被通报引用文献:
[1] 初审重复率过高退稿会被通报吗
[2] 数学建模查重被通报
[3] 教师科研论文查重高被处分
