简介:本文是人性方面在职毕业论文范文和人性类论文怎么写.
学生进入高年级后,逻辑思维能力有所提高,自我意识逐步深刻,口语表达能力日渐增强,能用口语较完整地表达自己对问题的看法和思考,这些自发形成的争辩能力,正是班级微辩论课程研发的基础.通过班级微型辩论赛的形式,通过学生的合作、分享、互动、思辨,改变高年级学生易逆反的心理,促进班级和谐地发展.
◆ 微辩论课的缘起
2016年9月,我新接了一个五年级班,这个班的孩子聪明、活泼是全校出了名的.第一天走进教室,孩子们在教室里嚷嚷个不停,大概一个暑假未见,都在兴奋地交流着.见到我一个新来的老师走进教室,并未胆怯地闭口不语,相反交谈得愈加热烈.这是一群喜欢交流、敢于发表自己见解的孩子,这是这群孩子给我的第一印象.好不容易安静下来了,大家齐刷刷地看着我——他们新来的班主任,眼神中流露出期待,期待我是他们心中喜欢的那种老师：平等、、令人信任的老师.
这时,一阵“嘀嘀嘀”声打破了这份宁静,“什么声音?”班主任的敏锐感使我马上把声音提高了八度.“电话手表的闹钟声.”一位学生不以为然地在座位上回答着.“学校怎么能带电话手表呢?”我有点难以接受.“那还有带手机的呢.我们放学时要和父母联系的,是父母让我们带的.”“我的电话手表上课期间是关闭的,不会打扰我正常学习.”一个个学生站起来理直气壮地跟我说.我一下子意识到：这个班的孩子自主意識特别强烈,他们对待问题有自己的思考和看法,还特别大胆地与人交流,若是我大声呵斥,一言堂,估计他们非但不会接受,还会不喜欢我这位新来的班主任.如果我和这群孩子一开始的关系没有建立好,以后管理班级会更被动.该怎么解决这件事呢?怎样才能让他们自主意识到带手机等通讯设备进校园是不应该的呢?望着那一双双有主见的眼神,我有些困惑.
晨会课,我把困惑抛给了孩子们：小学生该不该带手机等通信设备进校园?请大家来评判.全班一下子分成了两派,一方说不可以把手机带到学校来,另一方则认为可以,他们双方争论不休,在互相辩论中慢慢有了自己的理由,引发了班级第一次微型的辩论赛.在双方的辩论中,我们对这件事的认识越来越清晰,原本支持的一方主动意识到带手机进校园其实没有必要,心服口服地决定把手机放回家.班级辩论赛的出现,较好地解决了这个问题,大家一下子喜欢上了我这个班主任,都认为我,愿意听他们的心声.这种回馈让我坚定了自己的想法,我决定在新的班级研发班级课程——微辩论课程.
◆ 微辩论课程的价值
辩论,就是指彼此用一定的理由来说明自己对事物或问题的见解,揭露对方的矛盾,以便最后得到共同的认识和意见.微辩论,就是在10～20分钟内,用一定的事实和理由来说明自己的见解,指出对方的不足,以达到最后共识.微辩论的话题小而实,均来自于孩子们的日常生活,与他们的学习、生活、为人息息相关.微辩论有着很多积极的意义：开阔学生思维,锻炼辩者的口头表达能力、查找资料的能力、搜索能力,统筹分析的能力等;让辩者开动脑筋,从多方面去考虑问题,发散思维;加强辩论团体之间的默契、团结协助能力,增加友谊等
作为在一线的班主任,我们都有着深刻的体会,孩子在校的每一天,问题层出不穷,且很杂乱,我们必须在第一时间做好引导和教育.到了高年级,孩子出现的问题越来越复杂,我们教师既不能代替学生成长,也不能“揠苗助长”,而是要创造学生成长需要的条件,在学生最需要的时候伸出援手.微辩论课程的开发,既有着原本辩论课程存在的积极意义,又能服务班级管理,服务学生的发展.
冰心说过,我们可以给孩子以指导,不能给他们以思想,因为他们有思想,且他们的思想多筑在“明日”的巢中.因此,在教育过程中,让学生善于用自己的眼睛去发现问题,并对所发现的问题进行独立思考,最终把自己的意见大胆地表达出来,这是发展学生主体意识的关键.
◆ 微辩论课程的研发
让班级管理更加、有效,关键还在于选好辩题.选择学生身上发生的话题、有争议的话题,有利于学生提高认识.最近一个月,笔者在自己所执教的班级中开展了题为“听话的孩子是不是好孩子”和“小学生订正作业该不该把错误答案擦掉”的两次辩论.因为所选辩题切合学生实际,是学生最感兴趣的话题,也是争议颇多的话题,因此辩论的效果非常好.
在进行“听话的孩子是不是好孩子”这一辩论时,持肯定观点的同学从自己的切身体会出发,提出“听话的孩子利于自身和社会,遵守秩序,努力充实自己”的观点,而持否定观点的同学则不仅从切身的体会出发,还引经据典地提出了多条反驳意见：“缺乏个人主见和独断能力;缺乏干劲和活力;缺乏创造力和独立的能力;太听话的孩子往往内向,心中的想法不容易表露出来,会比较压抑和不快乐.主动性比较差,缺乏探索精神,人际关系成问题.”整个辩论过程中,同学们各抒己见,讨论非常激烈.而且非常可贵的是,随着辩论的深入,持否定观点的学生越来越少,很多同学都表示：过去自己的认识太片面.在众多的事实面前,他们真正认识到了“听话的孩子是好孩子”,“言如心镜,关键在于我们要学会选择,把‘听’来的‘话’认真做一番分析判断,把好的成分吸收转化为生命的营养,那时,你就会发现自己的眼睛变得更加明亮,头脑也更加明晰了,这不就是好孩子吗?”在整个辩论过程中,老师并没有对两种观点做出肯定或否定的评价,完全让学生用自己的眼睛去发现问题,用自己的头脑去分析问题,而最后的效果却远比老师去进行一大通说教要理想得多.因为,在辩论的过程中,学生都学会了认真思考,并自己作出了判断,明辨了是非,心悦诚服地接受了正确的观点.
“小学生订正作业该不该把错误答案擦掉”这一辩论就更有意思,从辩题的提出到辩论的进行,所有工作都由学生自己完成,尤其是让那些有一定辩论经验的孩子为其他同学做辅导.为了让自己的观点更有说服力,学生们不仅在辩前对周围的同学进行了调查,还积极查阅了各种资料,用来补充完善自己的观点.通过同学间激烈的辩论,最后大家认识到错误的答案不擦掉,是为了让自己通过比较,真正认识到自己错误的原因,找到问题所在.如果觉得错误的和正确的都在上面不清晰,我们可以使用错题集,这样更好.
我们的辩论话题触及学生的校园生活和社会生活,与时俱进.如“小学生该不该上补习班”“小学生该不该玩游戏”“小学生该不该做微商”“在班级微信群晒作业真的好吗”“当班干部会影响同学友谊吗”等
就是在这样的辩论过程中,学生学会了思考,不再人云亦云,不再“唯老师是从”,他们用自己的眼睛去发现问题,用自己的嘴巴去表达情感;他们在辩论中学会了合作,他们在阐述中,发现了自己的优点,也弥补了自己认识上的不足;在辩论中,他们的个性得到了张扬,潜能得到了开发,他们真正成了自己的主人.
◆ 微辩论与班级管理
班级管理的重点是团队精神的培养.现在的孩子很多都比较自私,做事喜欢个体化,意识不到合作的重要性.每个班级基本都有自我控制力和约束力较低,学习能力较差的孩子,也有眼高手低、不愿学习、不想努力的孩子,这群孩子思维还是比较活跃的,但是常常重心不在学业,给班级管理造成很大困扰.良好的班级体,凝聚力是必要条件,而团队精神的培养,便是班级管理的重中之重.将微辩论作为班级课程来研发,将学生的疑惑、对他们的期许和要求都融入辩论过程中,在辩论中辨明真理,将学生面临的思想困顿在正反对垒中得到很好的解决.同时,通过团队合作使学生之间的关系更加紧密,配合更为默契,增进他们的情谊.
微辩论课程作为班级课程,能从孩子个体出发,朝向人格的完整美好、人性的丰盈完善、生活的幸福完整.微辩论课程促进班级管理是成功的,但只局限于这个课程还是远远不够的,还需要学校、社会、家庭共同合作,研发更多不仅关注孩子当下的生活,也一定着眼于孩子未来的生活的班级课程.
作者单位：江苏省南通市海门区东洲小学
总结：回顾述说,该文是适合不知如何写人性方面的大学硕士和本科毕业论文的毕业生以及可作为关于人性论文开题报告和相关职称论文课题写作参考文献资料.
人性引用文献:
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