简介:本文是关于学前教育专业和课程类论文写作参考范文跟教育专业类研究生毕业论文范文.
[摘 要]钢琴儿歌弹唱课是学前教育专业中非常重要的一门音乐课程,本文就高职院校此课程存在的问题和关于问题的一些思考进行阐述,以便更好培养社会所需的学前教育人才.
[关键词]高职;学前教育;钢琴儿歌弹唱课
[中图分类号]G613.5 [文献标识码]A [文章编号]1007-2233（2020）06-0051-02
一、儿歌弹唱课的重要性
学前教育专业是我国高职院校的热门专业,由于国家放开二胎政策,各地新生儿增多,加上政府政策的扶持,新建幼儿园爆发式增长,幼师缺口极大,因此,学前教育专业目前的生源和就业前景非常好.儿歌弹唱是学前教育专业中非常重要的一门课程,也是作为一名合格的幼师必须掌握的一种技能,对于幼儿来说音乐的学习非常重要,可以培养幼儿的艺术审美观,提高幼儿的想象力、创造力、记忆力等,对于幼儿健全的人格形成是十分有帮助的.因此在幼儿园的教学中,音乐课堂就很重要,就业岗位的需求就是高职的人才培养目标,对于即将走向幼教岗位的学前教育学生来说,学好儿歌弹唱课是非常有必要的.
二、关于儿歌弹唱课
对于儿歌弹唱课的理解,要分成两部分,一是儿歌,二是弹唱,之所以学习儿歌,是因为儿歌旋律简单,和声通俗易懂,更合适幼儿学习和欣赏.所谓弹唱,即自弹自唱,也就是要培养“一心多用”的弹唱能力,这样才能胜任幼儿园的音乐课堂教学工作.
儿歌弹唱课是一门融合了钢琴基础、钢琴即兴伴奏、声乐基础的综合类音乐课程,学生在学习这门课时应侧重钢琴演奏能力的学习,对于“弹唱”的“唱”的能力,如唱法、发声等唱歌问题,可以通过声乐基础课程来培养,并能把声乐技巧融合在弹唱中.儿歌弹唱课决不能替换成钢琴基础课或在实际教学中只培养钢琴技能而忽视了“唱”,这是因为在幼儿园的集体教学模式下和实际教学中,很难找到具有专业钢琴教育的幼儿园,单从幼儿园需要购买的钢琴数量上来说,基本就不可能实现.所以不论是从教师“教”还是幼儿“学”,钢琴教育在幼儿园是难以普及的,因此钢琴只能在幼儿园的唱歌课堂教学中起到伴奏教具的作用.相比之下,声乐课堂在幼儿园中就很容易开展,在音乐启蒙学习中,声乐比钢琴更容易使幼儿接受、入门和学习,更能让幼儿在更短的时间内,感受音乐的语言,在这种情况下,幼师就需要在声乐课堂中,用钢琴作为伴奏乐器的教具使用.这就要求教师在儿歌弹唱课的教学中,如果只培养学生的钢琴弹奏能力,而忽视了学生的弹唱能力,那么这门课就会变成钢琴基础课,并且与就业岗位实际需求的人才相脱节.
三、兒歌弹唱课存在的问题
(一)学生基础薄弱,错过学钢琴的黄金年龄
高职院校的学前教育专业学生,极少部分学生之前接触或学习过一些音乐,而大部分学生入校前都没有学习过音乐,高职大多为2+1教学模式,即在校学习两年,出去实习一年,所以两年的钢琴学习时间是非常有限和紧张的.
专业的钢琴学习一般都要从幼儿阶段开始,只有这样才能很好地锻炼手指的协调性和灵活性,而高职学前教育专业的学生,入校年龄平均18岁,手指的反应能力和协调性不好,对音乐的感悟理解能力较弱,很难通过两年的钢琴学习达到一个很高的钢琴演奏水平.[1]
(二)集体教学的优缺点
高职院校的学前教育专业上课方式大多是集体课形式,这是由学前教育专业课程目标所决定的,这些学生不需要很高的钢琴演奏技巧,需要的是具有一定儿歌弹奏、伴奏能力.所以钢琴集体课相对于一对一或一对多的小组课教学,可以节约大量的教学资源,并且集体课形式对于学生兴趣培养是有好处的,增加了学生讨论、对比、竞争的机会.但也有很大的缺点,钢琴集体课形式很难顾及到学生的个体化差异.区别于理论课,钢琴课是一种技能课,对于技能的学习,个体化差异会非常明显,而一对一或一对多的小组课形式,教师就可以兼顾到每一个学生,手把手教学.但集体课形式,一个班级分成两组上课,一组20人,假设一对一、手把手辅导,一堂大课90分钟,平均分配到一人时间才四分多钟,这是远远不够的,所以这就是钢琴集体课的缺点.
(三)教师自身的问题
高职院校学前教育专业的音乐课程教师大多是专业音乐学院钢琴表演专业毕业,自身的专业素养非常高,而且教授钢琴非常专业,但教师很容易对学前教育专业学科特点和钢琴儿歌弹唱课程的定位认识不足,不清楚用人单位的需求就不清楚课程的定位和目标,一味地将学院派的专业钢琴教学模式用在高职学前教育的人才培养上,会出现教材选用不当、教学目标不明确等问题.
四、儿歌弹唱课开展的策略
(一)明确目标
要想明确课程进度和安排,就要先明确我们的教学目标和人才定位.学前教育专业的学生毕业后的就业去向大多数是幼儿园的幼师岗位,在幼儿园的日常教学中,音乐课堂能用到钢琴的大多是幼儿唱歌课.幼儿所学习的基本都是儿歌,钢琴起到伴奏乐器的作用,因此,我们通过就业岗位的需求可以看到人才定位,清楚人才定位才能制定教学目标,所以儿歌弹唱课要培养的就是能够熟练掌握五线谱读谱识谱、儿歌自弹自唱,会一些简单的简谱即兴伴奏能力的音乐人才.学前教育专业在高职院校中大多是两年制四学期,第一学期主要学习五线谱和钢琴基本的弹奏,熟练认识并应用音高、时值、节奏等知识,养成良好的坐姿和手型,通过练习一些简单的手指练习来锻炼手指的运动能力,基本能弹奏一些简单的儿歌并边弹边唱,最后通过期末考试形式进行考查;第二学期主要目标是提高钢琴弹奏水平,接触一些复杂节奏型的练习,分阶段进行随堂考试,锻炼学生临场发挥和舞台表演能力;第三学期主要学习目标是简谱的读谱学习和简单的即兴伴奏学习,通过学习乐理的调式调性、音程、和弦等知识,学会给简谱配简单的和弦;第四学期主要是对前三个学期知识的综合学习,旨在进一步提高弹奏水平,通过阶段性测试和模拟面试等形式,与大三实习、就业面试相结合.
（二）教材和乐曲内容的选用
教材和乐曲的选用,应紧扣人才培养目标,选择耳熟能详、趣味性较强的儿歌乐曲,能更好调动学生学习的积极性.选曲要注意两个问题,一是要由易到难,由简到繁,阶梯式地选择乐曲难度;二是选择的乐曲情绪和音乐形象要有对比和不同,如活泼的欢快的儿歌、温柔的安静的儿歌等.在实际教学中,还要对乐曲及时补充和创新,专业学习钢琴的启蒙教材如拜厄、车尔尼练习曲等,不可不用也不可全用,可以适当选择几首在儿歌学习中穿插.
(三)课程的融合
幼儿园岗位的人才需求是全面性、复合型人才,其幼教所要具备的音乐方面的能力亦是如此,学生既要掌握钢琴弹奏能力,还要具有一定歌唱水平,同时对于基础乐理知识能熟练应用,对视唱技巧中的音准、节奏、分句呼吸等问题能自己解决.如何进行课程之间的融合教学,来培养全面的音乐复合型人才,是我们要思考的問题.通过制定这几门课程相互联系的教学大纲,教师定期开研讨会发现教学问题并解决问题,给学生一学期安排几次综合测验,来检验融合教学的进展和成果,使学生具有深入学习这几门课程的能力和知识,最终达到融合教学的目的和效果.
(四)考核形式的创新
对于技能课来说,舞台考试是检验学习成果的主要形式,但高职两年四学期的学习,只有四次期末考试,这对于舞台实践来说次数远远不够,没有大量的上台机会,就没有办法提高学生的心理素质和抗压能力.因此对于考核形式可以进行完善和创新,在一个学期内,阶段性地进行测评,将测评成绩纳入学生的最终成绩.对于阶段性的测验,可以分成不同的考核内容,如基础手指练习的测验、儿歌弹唱的测验、简谱即兴伴奏的测验等,通过不同形式的考试,提高学生的弹唱综合技能.阶段性考试还可以帮助教师及时发现学生存在的问题,找到问题研究对策,才能更好地帮助学生进步.[2]
(五)提高课下练琴效率
钢琴是一门技巧性很高的实践课程,要想提高弹琴的技术,就需要进行大量的实践练习,因此学前教育专业的学生单靠钢琴集体课的课上时间去练习是远远不够的.所以教师要给学生安排和制订练琴计划,给学生讲解科学的练琴方法,给每首曲子安排随堂测试的时间,意在提高学生的练琴主动性和效率,另外还要给学生安排辅导课的时间,陪学生练琴,并依次给学生指点练琴中的错误.
结 语
笔者作为高职院校的钢琴教育工作者,根据自身的教学对钢琴儿歌弹唱课存在的问题提出了几点建议,希望通过发现问题、研究对策并解决问题,来提高此门课程的教学水平.通过不断学习他人的优秀经验,来改进教学方法,上好这门课程,教会学生更多的知识和技能,使之走向工作岗位时能胜任教学工作.
注释：
[1]张 琳.高职学前教育专业钢琴教学现状与对策研究——以陕西艺术职业学院为例[D].陕西师范大学,2018（05）：9—11.
[2]王 君.“儿歌弹唱”在高校学前教育专业中的现状及改进策略[J].黄河之声,2019（07）：82.
（责任编辑：刘露心）
总结：上文评论，该文是一篇大学硕士与学前教育专业和课程本科学前教育专业和课程毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料，关于免费教你怎么写教育专业方面论文范文.
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