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［摘 要］“真学课堂”包括真教、真学、互动三个方面,教师要善于引导学生把想法变为行为,将知识与技能、课内与课外有机结合起来,使学生真正成为课堂的主人,分享学习的快乐.
［关键词］互助学习 真学课堂 真教
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201５）01-077
何为“真学课堂”?“真学课堂”就是教师真教、学生真学的课堂.怎样的课堂才是“真学课堂”呢?笔者认为：以学生为本,以学定教,学生用自己的心灵去感悟,用自己的思考去判断,用自己的语言去表达的课堂,才是“真学课堂”.下面本人就《这儿真好》一课谈谈自己的感想.
一、“真学课堂”——真教
真教,就是教师的讲授不做假,有针对性、启发性,从学生的实际出发,突出一个“实”字,该讲的就讲,不该讲的不讲,不做花架子.
课文《这儿真好》的第一自然段讲述了住在荒岛上的小熊很孤单.对一年级的学生来说,荒岛离他们的生活很远,“孤单”这个词也很抽象.在教学这部分时,本着先学后教的教学原则,针对一年级的学情,我设计了这样的教学环节.
师：请自读课文第一自然段,说说你们读明白了什么.
（学生能基本上说出小熊住在荒岛上.教师根据学生的回答相机出示“荒岛”一词.）
师：荒岛是怎样的?
（学生畅所欲言,纷纷说出自己心目中的荒岛的样子.）
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师：（出示荒岛图片）小熊此时的心情是怎样的?（孤零零的）谁能带着这样的感受读一读?
（学生练读之后,教师进行适度的评价.）
师：在读这段话的时候,要一边读一边想象刚才的图画.（教师范读并进行读书方法的指导.）
这样由词到句,由直观到抽象,由读到悟,教给学生读书的方法,让学生真正学会读书,知道怎样才能把书读透,达到了“真教”的目的.
二、“真学课堂”——真学
真学,就是学生真思、真练、真会.课标指出：要设立开放而有活力的语文课程.这就要求我们的语文课堂应该是学生的课堂,是学生充分施展和表现才能的舞台.
第二部分写云儿提醒小熊种树.这部分内容是课文教学的重点,也是教学难点.“小熊明白了,它在岛上种呀种,种了许多小树苗.”这短短的一句话,却蕴藏着诸多的生发点,我设计了这样的教学环节.
师：小熊明白什么?（小熊明白只有种树,才能找到朋友.）
师：你从哪里知道的?
出示课件：“小熊明白了等”（指名读）
师：请闭上眼睛,静静地听,细细地想,说说你仿佛看见了什么.（小熊在岛上种树,漫山遍野,绿叶成阴）
教师相机出示小熊种树的图片,引导学生看图想象说话.
师：小熊从什么时候开始种树?（清晨天刚蒙蒙亮、中午炎炎烈日下、下午太阳落山了）还看到了什么?（小熊种树种得满头大汗.）
师：是啊,小熊每天都这样,天没亮就下地种树,太阳落山了还不肯休息,晴朗的天气是这样,阴雨天也是这样.从这里,我们可以看出小熊种树种得怎样?（很辛苦）你们能带着这样的感受读一读吗?（指名读、齐读）
师：小熊为什么这么努力地种树?（“它相信等”）
通过情境的创设、教师语言的渲染,学生对“种呀种”理解得更透彻,对小熊种树的辛苦感受得更深.这时让学生再读课文,学生会更入情入境,在朗读中放飞想象.
三、“真学课堂”——互助
互助合作学习要求学生在活动中相互协作,共同参与,培养合作和协作意识,在合作中学会沟通,学会交流,学会分享,学会切磋,在合作中学习,在学习中合作.
在学完上例之后,教师让学生小组讨论“这儿好在哪里”,然后每个小组推荐一个代表参加班级交流.
生1：这儿山清水秀,空气清新.
生2：这儿有花有草,气候宜人.
生3：这儿漫山遍野,绿叶成阴,鸟语花香,真是人间仙境啊！
学生的思绪像打开闸门的潮水源源不断,达到了最佳的学习状态.学生读着读着,眼前不知不觉就出现了许多画面.于是,我对课程进行整合,充分利用课程资源进行拓展延伸.我设计了这样两道开放性的作业题.
1.画一画,把你心中的小岛画下来.
2.邀请自己的好朋友编一编、演一演这个课本剧.
这项作业的设计,充分体现了学生学习的自主性、开放性.尤其是第二道题,学生自主选择搭档,自编、自导、自演,主观能动性得到了充分的展示,个性得到了张扬.
“真学课堂”的最高境界是什么?善于引导学生把想法变为行为,力求知识与技能、课内与课外的有机结合,让课堂真正成为师生生命律动的个性展台,让学生在学习中合作,在合作中学习,让学生真正成为课堂的主人,分享学习的快乐.
（责编 莫彩凤）
总结：本文是一篇关于学生课堂论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
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