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【关键词】学生发展 责任课程 体系
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）09A-0040-02
《基础教育课程改革（试行）》明确规定：“为保障和促进适应不同地区、学校、学生的要求,实行国家、地方和学校的论文范文课程管理.”而学校一级的课程管理是学校结合本校实际自行实施的校本课程.南宁市仙葫学校根据学生特点,提出了“责任教育”的特色发展主题,架构了“美丽校园我负责”“高效管理我负责”“多彩课程我负责”“有效课堂我负责”“丰富活动我负责”“和谐社校我负责”的学校发展框架,其中构建多彩的课程,形成责任教育校本课程体系,是学校发展的重要路径之一.我校将责任教育深入到课程这一核心领域,立足于每位学生的发展,认真落实国家、地方课程,积极开发校本课程,初步形成了责任教育课程体系,促进学校的健康发展.
一、形成课程共识,构建责任课程体系
随着办学实践的深入推进,我校面临着一个个教育困惑和难题.我校是地处城乡结合部的一所中小学校,生源结构、学生家庭教育背景差异性大,学生良好的生活习惯和学习习惯严重欠缺.课堂上,有不少学生昏昏欲睡或是东张西望,但在运动场、艺术活动中,学生们个个生龙活虎、神采飞扬.是什么原因使学生产生这样强烈的反差?我校努力寻找问题的根源,组织全体教师开展“我们的课堂缺什么”的主题研讨,进行了课堂教学“问诊”,努力改变课堂教学状态.经过一段时间的教学实践,学生在课堂中的学习状态虽然得到了较大的改观,但课堂状况没有发生根本性的转变.单从课堂上去发展学生是不够的,我校开始从课程的设置上寻找突破口.为了全面了解学生对课程设置的喜欢程度,我校在三至八年级学生中发放调查问卷.在“你喜欢现在国家规定的学科课程吗?”一栏中,学生选择“都喜欢”的占19.64%；选择“大部分喜欢”的占41.42%；选择“少部分喜欢”的占14.95%；选择“都不喜欢”的占2.35%.而在“除学科课程的学习以外,你是否愿意学习其他非学科学习方面的技能和知识,比如手工制作、体育艺术、心理健康、综合实践等?”一栏中,学生选择“愿意”的占79.21%.这些统计数字说明,学校仅仅实施国家课程还不能满足学生的需求,学生需要更加丰富的课程,学校只有构建多彩的课程体系,方能满足每一名学生的发展需要.随后,我校先后向全体教师和家长发放了关于校本课程开发的调查问卷,有76%的家长认为,学校非常有必要开发校本课程,并且有50%的家长愿意参与校本课程的开发.96%的教师认为校本课程开发“很有意义,有利于学生的全面发展”,支持校本课程开发；9%的教师已做好校本课程开发的准备；68%的教师表示“有一些想法,愿意参与”.从调查中我们清楚地看到,教师和家长都有全面的教育观,支持校本课程的开发,绝大多数教师和部分家长愿意参与校本课程的开发,学校具有较好的课程开发资源.学生的需要,教师、家长较为丰富的课程资源,为我校责任课程体系的构建奠定了基础.为此,我校开始了课程体系的建设工作.
(一)明确责任课程体系的目标
课程体系建设目标应该满足学生的发展需要,与学校的培养目标同步.依据学校章程确定的培养目标,我校首先明确了责任课程建设的目标.在总体目标方面,要培养学生具有良好文明素养,言行规范、诚信做人；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式,能适应未来社会、有责任感的仙葫少年.在具体目标方面,要培养学生对自己、对家庭、对他人、对集体、对社会、对祖国的责任感；培养学生的兴趣爱好,发展学生的个性特长,提高学生自我完善的能力；培养学生的生活自理能力、交往协作能力、观察分析能力、动手实践能力以及对知识的综合运用能力和创新能力；培养学生的团队合作意识,提高学生的审美情趣、增进身心健康,使学生热爱生活、适应社会.
(二)课程资源整合,形成责任课程体系
根据课程建设目标,我校将国家课程、地方课程和校本课程整体融合,设置了“学科文化类”“活动实践类”“自主选择类”三个类别的课程,每个类别分基础型、拓展型、人格型、探究型、特长型、集体型六种课型,形成了“三类六型”的责任课程体系,并且明确了每种课型的目标作用,如下表所示.
二、“三化”推进,全面实施责任课程
在责任课程的实施上,我校做到学科文化类课程“校本化”,活动实践类课程“生活化”,自主选择类课程“类别化”,将课程融入学校教育教学活动,学生日常生活的方方面面,实现“处处是责任课程,时时有责任课程”.
(一)实施国家课程校本化
国家课程是教育行政部门规定的统一课程,体现了国家对学生素质的基本要求,是课程的核心.课程建设与实施的前提是落实好国家课程.国家课程落实的方式是执行课时计划,不能随意增减学科课时量.在国家必修课程不能减少的前提下,要新增其他类别的课程,势必人为地增加学生的课程负担.这就要求学校要校本化地实施国家课程.校本化实施国家课程,就是对国家课程的“二度开发”,“使国家课程通过我们的开发,更加适合我们这所学校的教师教,更加适合我们这所学校的学生学,特别是不同层次的学生,更加适合具有这样一些资源的学校实施”.一方面,要将部分国家课程与地方、校本课程整合实施.具体做法是将地方课程《安全教育》《环境教育》《民族教育》与国家课程中的《品德与生活》《品德与社会》《科学》《综合实践活动》整合实施,提高课程效益,将地方课程《演讲》与语文学科中的口语交际、表达整合,使国家课程育人目标得到强化,地方课程目标得以更好地落实.校本化实施国家课程的另一方面,就是在某一学科内部进行课程资源的有效整合,提高实施效益,最大限度地落实课程目标.比如语文学科可以实施单元教学策略；数学学科就某一知识点的学习进行前后衔接或补充等；某些教学内容可依据学生的知识基础,适当降低教学难度,让学生“跳一跳”就可以“摘到桃子”,有效达到课程标准的要求.
(二)实施活动课程生活化
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教育家陶行知曾说过：“教育不通过生活是没有用的,需要生活的教育,用生活来教育,为生活而教育.”学校实施活动实践类课程,就是要贴近学生的生活实际,让学生在生活中体验责任、强化责任、履行责任.学校要实施卫生清洁包干制,将学校重要区域,功能教室的卫生清洁给班级承包.班级设立各个责任岗位,每天由学生负责管理.学校大队部、团委组建学生志愿者团队走进社区敬老院、五保户家庭,把温暖送给孤寡老人.学校重视节日文化,如教师节时,学生给老师制作节日贺卡；妇女节、母亲节时,学生为母亲做一件贴心的事情,献上一份孝心.学校可开展“责任银行”教育活动,将良好的文明礼仪习惯和学习习惯要求融入活动,通过“责任银行”构建的评价奖励机制,将责任意识、感悟、收获,转变为责任金币记录在自己的银行账户上,以此激励学生养成良好的习惯,明确自己的责任.学校的养成教育、常规礼仪、重要仪式都植根于情境,精选为生活化的内容,儿童过去生活中已经遭遇、今天生活正在经历或者明天可能会遇到的一个个话题,都可以转化为一个个教育情境,让学生从中寻找到生活的感觉,培养学生的社会责任感,实现“有什么样的教育,就有什么样的生活；有什么样的生活,就有什么样的教育”.
(三)实施选择课程类别化
人的一生会面临着各种选择,从某种角度来说,有选择才有创造,有选择才能更好地尽到责任.我校开设的自主选择类课程,就是为学生搭建自主选择的平台、自我发展的舞台,创造自由呼吸的教育.在校本课程的开发中,我校通过发放家长问卷、学生问卷、了解学生的课程需要、挖掘学校课程开发资源,科学规划校本课程,形成了“生活技能类”“身心健康类”“体艺特长类”“人文素养类”“科学素养类”五个类别的课程体系、几十门课供学生选择,充分满足了学生个性发展的需要.
孔子云：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”仙葫学校通过构建责任课程体系,提高了课程实施的质量,使责任课程建设成为学校发展的助推器.随着办学实践的不断深入,责任课程建设将不断得到完善,我校学生会实现“明礼、自律、善学、担当”的目标,为成为一个有责任感的中国人而努力.
（责编 杨 春）
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