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实践教学论文范文

2004年论文范文论文范文16号文件《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确指出,社会实践是大学生思想政治教育的重要环节,要求高等学校把社会实践纳入学校教育教学总体规划和教学大纲,规定学时和学分,提供必要经费.这一指导性文件旗帜鲜明地确立了实践教学在高校思想政治理论课教育教学中的重要地位,为深化新时期思想政治理论课教育教学工作指明了方向和目标.五年来,各高校普遍加强了对大学生实践教学工作的重视,思想政治理论课实践教学取得了新发展,但同时实践教学实施过程中也积累了一系列问题,这些问题若得不到及时探讨和解决,将成为制约实践教学持续、深入发展的“瓶颈”.

思想政治理论课实践教学的成绩

近年来,思想政治理论课实践教学取得了新发展,其成果主要体现在：

对实践教学意义的研究更加深入.关于实践教学在思想政治理论课教学中的意义、作用,思想政治工作者进行了更为深入、细致的探讨,从不同角度揭示了实践教学的价值.有的学者从哲学视角对实践教学的必要性进行了分析,认为加强思想政治理论课的社会实践是马克思主义理论本质的必然要求.有的学者从教育认知规律的视角提出思想政治理论教育必须与社会实践相结合才能锻炼大学生将一定的信念转化为行动的能力,并不断提高大学生身体力行的能力.也有学者从现实价值的角度对思想政治理论课社会实践的意义、作用做了全面的分析,认为社会实践是培养高素质创新型人才的重要途径、是加强大学生思想政治教育的有效形式、是加速大学生社会化的重要手段、是高校为社会服务的重要渠道、是大学生健康成才的必由之路.③这些研究成果更加深刻、全面地揭示了实践教学的价值,进一步明确了实践教学在思想政治理论课教育教学中的重要地位.

对实践教学内容和形式的探索更加广泛.广大思想政治理论工作者在16号文件精神的指引下,不断努力探索、大胆创新,丰富和发展了思想政治理论课社会实践的内容和形式.

一是对实践教学的模式进行了归纳、总结.有的学者把思想政治理论课实践教学归纳为四种模式：发展感悟实践教学模式、实践体验教学模式、实践问题研讨教学模式、虚拟实践教学模式.也有的学者把实践教学划分为研究型、养成型和服务型三类.二是从不同层次对实践教学的内容和形式作了较为细致的区分.思想政治理论课社会实践的形式和内容多种多样,但对不同类型的高校、不同年级、不同专业的学生来说,是不是所有的社会实践形式都是适用的?都能起到良妤的教育效果?有不少学者对这个问题进行了深入细致的比较研究.目前,大家普遍认为,不同层次的高校在社会实践形式和内容的选择上要扬长避短,有所取舍.比如,研究型大学、教学研究型大学、应用技术型大学,其学术水平、人才培养层次、对社会服务的方式均有所不同,为了提高大学生社会实践活动的效果,充分发挥社会实践活动的育人功能,不同层次的高校开展大学生社会实践活动时在形式、内容上应结合自己的办学特色有所侧重,不能求大求全,平均用力.

对国外实践教学情况的介绍更加全面.近年来,我国思想政治工作者愈加注重对国外实践教学经验的介绍,此方面的文章、研究也越来越多,为我们开拓视野、借鉴他山之石提供了有利条件.目前,我国学者对国外实践教学情况的研究主要集中在对不同国家实践教学开展情况的介绍、经验的总结、可供借鉴的做法等方面.从介绍中,我们知道,不少国家非常重视道德实践在学生思想品德形成中的作用,并提出,学生在课堂上获得的道德知识还必须在现实生活中身体力行,做到知行统一才能达到德育的效果.⑥

综上所述,在16号文件精神的指引下,各高校及思想政治工作者普遍加强了对实践教学的重视.但是,我们也要看到,思想政治理论课实践教学日前还存在着诸多问题,其中最主要的问题就是实践教学的效果不尽如人意,距离党、人民和学生的要求都相差甚远,成为制约实践教学更上新台阶的牵绊因素.

对“实践教学”概念界定不清是影响实践教学效果的深层次原因

造成思想政治理论课实践教学效果不佳的原因很多,思想政治工作者也从不同角度进行了深入的探讨.归纳起来看,有代表性的观点主要有四种：一是认为有些高校对实践教学的地位、作用认识不清,没有从思想上真正重视,导致在具体工作部署中,没有给予实践教学活动应有的支持,严重影响了实践教学活动在思想政治工作中地位作用的充分发挥和目标的实现.二是认为思想政治理论课实践教学没有得到社会的理解和配合.有思想政治工作者反映经常有某些实践地区负责人以各种借口拒绝接收学生进行实践教学.学生的热情和社会的冷淡形成鲜明的对比,在一定程度上打击了广大师生进行实践教学的积极性,影响了实践教学的效果.三是认为出于对实践教学津贴、组织校外实践活动安全性等的考虑,思想政治理论课教师及学生参加实践教学的积极性不高,直接削弱了实践教学的效果.四是认为实践考核评价体系不科学、制度不严格、奖惩措施不健全等,也严重影响了师生对实践教学的投入.

毋庸置疑,上述原因确实对实践教学的效果造成了影响,但我们认为,这只是导致实践教学成效不佳的表面原因,而非根本原因.影响实践教学效果的深层次原因之一在于目前学术界对“实践教学”概念界定的分歧,由此导致了实践教学形式、内容的混乱,进而导致了师生在具体实践教学活动中的浅尝辄止.我们认为,正本清源,明确、清晰的概念界定是开展具体实践教学的先导,如果概念界定混乱、甚至针锋相对,很容易导致实践教学中的无所适从现象.

当前,思想政治工作者在什么是“实践教学”问题上存在两种截然相反的观点,其分歧主要集中在实践教学是否包含诸如课堂讨论、自学作业、自学自讲、回答问题、课堂辩论、观看音像资料等形式的课堂实践,以及撰写课堂演讲稿、命题论文、讨论提纲等形式的科研实践?还是特指学生离开课堂、离开学校参与到社会中的实践?一种观点认为,实践教学的外延不能太窄,如果仅仅把实践教学界定为（课堂之外的）社会实践教学,那就极大地限制了实践教学的范围和渠道,由于时间、经费、交通、安全等方面的因素,走出去,组织大规模的实践教学形式是很难经常做到的.所以有学者据此把实践教学的内涵界定为：把理论与实际、课堂与社会、学习与研究紧密联系起来的、培养学生联系实际思考问题、运用理论分析问题、自主研究解决问题等实践能力的多种教学方式的总和.它的具体形式应该是能够实现教学目标的、学生可以广泛参与的一切教学方式.不仅包括课堂外、学校外的社会实践,更应当包括上述课堂实践、科研实践等多种形式.⑦另一种观点则与此针锋相对,认为上述课堂实践、科研实践等形式并不是真正意义上的实践教学,只不过是理论教学手段的变革和多样化,真正的实践教学就应该走出课堂、走出校园、走向社会.比如,有学者从纵向研究的角度,详细考察了思想政治理论课实践教学概念范畴提出的历史轨迹,认为思想政治理论课实践教学的内涵按其本意来讲就是走出课堂教学,深入社会的一种教学方法,一种提高思想政治理论课教学质量的重要途径.@

可见,当前大家对“实践教学”的涵义还存在较大争议,由此直接导致实际操作中所采取的形式的无序和混乱,亟须进一步的讨论和厘清.如果连教师自己对什么是实践教学都感到模糊不清,又怎么能奢望他在组织实践教学过程中交出满意的答卷呢?

加强外出社会实践的组织与研究是提升实践教学效果的着力点

根据我们的实证研究和实践经验,在对思想政治理论课“实践教学”概念的界定上,我们比较赞成上述后一种观点,即实践教学就应该是走出课堂、深入社会的一种教学方式.我们的实证研究发现,外出社会实践方式不仅更受到学生的欢迎和肯定,其效果也明显好于课堂实践、科研实践等形式,这也为我们下一步研究改进实践教学效果提供了新的方向.

实践教学的对象是学生,学生对实践教学的评价应是考核实践教学效果的重要指标,因此,我们在研究实践教学涵义及效果改进问题时应该注重倾听学生的意见、考虑学生的感受.基于这个想法,我们在教学过程中有针对性地进行了有关各种实践形式效果的调研.一个学年中,我们以两个大班300名学生为研究对象,进行了以“了解中国论文范文历史,加强爱国主义教育”为同一主题的不同形式的实践活动,主要实践形式包括组织学生观看中国论文范文成立、发展、壮大的视频资料：布置学生阅读有关论文范文成立、发展、壮大的书籍、文章,然后在课堂上发表演讲,讲述自己的心得体会和感想；布置学生撰写以论文范文的发展历程为背景的爱国主义小论文；组织学生赴论文范文“一大会址”实地参观,并在途中开展“唱红歌”活动.最后,在学年结束时,我们展开了对以上实践形式有效性的问卷调研和学生访谈.在被问及“上述实践活动你最喜欢和感兴趣的是哪一种”、“你认为对你影响最深的实践活动是哪一种”、“你认为效果最好的实践活动是哪一种”等问题时,均有超过80%的学生选择外出实地参观论文范文“一大会址”,可见外出社会实践对学生的影响力和吸引力是其他形式的社会实践所不能比拟的.

对于学生喜欢外出社会实践的原因,我们也进行了深入的调研,总体来看,一个原因在于外出社会实践能拉近大学生与社会的距离,而与社会零距离接触是整天生活在校园中、厌倦了枯燥校园生活的大学生比较渴望和感兴趣的,因此能真正调动起他们的积极性,使之感兴趣,而不是敷衍了事地完成作业.另外,现代社会是信息爆炸的社会,现在的学生信息来源广泛,信息量大,但也由此导致了边际效应,面对大量植入的信息,大学生可能对什么都了解一点,但对什么也都没有“感觉”.而外出社会实践则不一样,它对学生的影响是直接的、生动的,“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,实地参观、调研给学生留下的印象更为深刻,对其思想的触动更大,教育效果也更为理想.访谈中,一个女生的观点颇具代表性,她认为“一大会址”中陈列的文物及其历史,他们在之前的几种实践形式中都已经知道了,包括视频资料中也出现过相关镜头,但当真正看到实物时,感受还是不一样.她特别提到,会址中展出了一条先辈穿过的破破烂烂的棉裤,以前在图片中也看到过,没有什么特别的感受,但当真正看到这件文物的时候,非常受触动,感到先辈们闹革命、打江山真的很不容易,我们生活在和平年代中的“80后”、“90后”们应该好好学习,报效祖国,不辜负先辈们的期望.这种思想上的体悟可能是再多的课堂教学和校内实践都无法取得的效果.

总之,我们的实证研究一定程度上说明增强外出社会实践是提升思想政治理论课实践教学效果的重中之重.我们不能以时间、经费、交通、安全等为由就把实践教学形式局限在以课堂实践、研究实践、观看视频等形式为主.当然,在目前的现实情况下,大规模地组织学生外出社会实践确实有困难,但我们应该重视对外出社会实践的研究,逐步向以外出社会实践为主、其他实践形式相互配合的实践模式转化,为真正提升思想政治理论课实践教学的效果而努力.