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教材观就是教师对教材本质及其功能的基本认识,它反映了教师对待教材的态度和方式.教材观不仅涉及“教什么”,也涉及“如何教”,它从根本上影响着教师的教学方式.[1]“新生代”语文教师关于教材内容、教材教学等有自己的看法,其教材观建立在课程意识的基础上,是比较先进的教材观,因此研究他们的教材观很有必要.
一、“新生代”语文教师的界定与概况
进入新世纪后,语文教坛的改革之士带来新的观念、方法,在新课程标准的指引下开启新一轮语文课堂革命,我们通常称他们为“新生代”语文教师.
新生代语文首先出现在2001年,“日前,来自北京、上海、四川、广东等省市的百余名中青年语文教师会聚北京市六一中学,参加‘六一杯’首届中国‘新生代’教师语文教育论坛,试图以‘新生代’的视角探究新课标背景下语文教育的创新途径.”[2]据悉,此次语文教育论坛是在相关论坛中第一次明确打出“新生代”的旗号.论坛以“珍视传统,反思今日,循故求新,激浊扬清”为主题.授课与报告专家中有韩军（北京）,“新语文教育”代表人,特级教师,享受国务院特殊津贴的专家,硕士生导师；程红兵（上海）,“语文人格教育”代表人,特级教师,全国优秀教师；李镇西（四川）,“语文论文范文教育”代表人,特级教师,博士,全国模范班主任；袁卫星（江苏）,新语文学习（教师版）执行主编,“语文教育生命化”倡导者；薛法根（江苏）,特级教师,小学语文“组块教学”代表人等“新生代”语文教师.
本文讨论的“新生代”语文教师指的是韩军、程红兵、李镇西、窦桂梅、赵谦翔、郭初阳、蔡朝阳、吕栋、干国祥、魏志渊、苏祖祥、王开冬、徐中华等一批语文教师,他们活跃在“教育在线”上.“新生代”老师有着自己原创性的教育理念,李镇西老师提倡语文论文范文教育,韩军老师主张新语文教育,程红兵老师倡导语文人格教育,袁卫星老师主张诗意的语文,窦桂梅老师主张语文为生命奠基等等,他们对于新的教育理念,接受快,并能进行及时地有效内化,关于这一点,我们可以从其课堂实录和具体的教学方法中找寻到其理念的体现.
其中,窦桂梅和韩军关于教材内容、教材教学的观点最能代表“新生代”语文教师的教材观.
二、“新生代”语文教师的教材观
（一）“新生代”语文教师的教材观提出的背景
老一代语文教师主要包括于漪、钱梦龙、魏书生等,这些前辈教师的教学改革成果成为“新生代”语文教师教学改革反思的前提.老一代教师有一个共同的特点,就是对具体文本的无条件认同,这种意识表现在教材上,即他们更多地追求一个共同的极为典范的教材.然而,《全日制义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准（实验稿）》在教科书编写建议中表明：只要“体现时代特点和现代意识；注重继承与弘扬中华民族优秀文化和革命传统；符合学生的身心发展特点,适应学生的认知水平；文质兼美,具有典范性,富有文化内涵和时代气息等”的文本都可编进教材中.因此,在新课标的观照下,“新生代”语文教师就提出了新的教材观.
（二）“新生代”语文教师的教材观
探求“新生代”语文教师的教材观,可以窦桂梅和韩军为例.
1.窦桂梅认为,审视教材,在眼睛看不到的文字背后思考.要感谢教材与课文,那一篇篇经典的文章,一部部经典的书籍,是人类文明的结晶,是前人智慧与创造的积淀,它们闪烁着人性的华彩,跃动着文化的脉搏,彰显着语言艺术的典范,应该成为学生阅读的基本语言营养.但,教材不全是经典,有些无论内容怎样,印刷出来则永远滞后于当下的儿童.比如《圆明园的毁灭》,围绕题眼“毁灭”的咀嚼,学生不能止于“仇恨”,而应上升到“自省”,于是“毁灭”一词富有了理性精神,便成了课堂的主题；《晏子使楚》不能仅仅停留在参考书揭示的对一个富有智慧的历史人物的理解,而应从人性的角度体会到文中的一个语词——“尊重”,在获得楚王与晏子“尊重与被尊重”的感召中,让学生在心中播种下“尊重”的生命种子.一句话,如果教师不能与时俱进,只守着一本参考书、一本教材教学生阅读、学习,其结果不可能理想.重组教材,在同构或异构的文本中走向融合；丰满教材,在教学的细节处锦上添花.[3]语文教学要冲破以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心的藩篱,去超越教材、超越课堂、超越教师,引导学生进行语言、生活、情感的积累,为学生的生命奠基,为中华民族的创造力奠基,把充满创新与活力的语文教学带入课堂,让语文学习焕发出生命的活力,让语文学习充满成长的动力,让语文教学绽放智慧的潜力.有了这种课程意识,就能站在教材之上,把教材看作一种可以改造的客观存在.我们完全可以立足教材,但在此基础上,也应该审视传统教材,多元地选择教材.
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首先,扩大篇章的阅读量.六年来,在学习原有教材的基础上,还精选了180篇文章,泛读了84篇文章,精讲了72篇文章,略读了24篇文章.根据孩子的年龄特点,推荐给低年级学生一些民间故事、童话故事,推荐给中高年级学生一些儿童文学、杂文随笔、科幻漫画,合计100余册书籍供学生选读.
其次,超越教材,不但应在量上拓展延伸,还应带领学生就教材的一些内容进行延伸、修改、重组和再创造,让教材成为学生积极发展的广阔策源地.窦桂梅1999年在《人民日报》第二期发表了《敢向教材发难的孩子们》一文.文中讲了对《狐狸和乌鸦》《狼和小羊》等课文进行的延伸内容、续编故事情节的创造；讲了对《峨眉道上》《小站》等课文如何修改教材内容的情景；讲了对《一夜的工作》《为人民服务》等课文向作家、领袖提意见的鲜活事例.[4]学好教材,超越教材是窦桂梅关于教材的主要观点.
韩军则认为,应举三反一,回归语文教育“积累”之本.“举三”为本,又不弃“举一”：1.大胆调配时间.初中、小学,2节或3节,学课本（“举一”）,弃“深、细、透”解剖,粗通文意,不求甚解,每节完成1000字；3节或2节,学生自读课外书（“举三”）,按正常速度350字/分钟自由阅读；2.莫执迷课本.初中与小学,课本与课外书,时间各占一半；高中莫只沉迷于课本,只选取像《史记》《古文观止》《唐诗三百首》《中外散文百篇》和“四大名著”等作教材.如此,语文教育必展翅腾飞,数以亿计中国学子的光阴将不会在语文课上浪费.
他认为,每学期以二三十篇文章为“例子”,进行科学细致地“拆解”、深入地“鉴赏”、精心的“把玩”,反复地“历练”,以此达到让学生“循例”学会听说读写,“循例”自能繁衍大量言语.前面师生对二三十篇“例子”文章的拆解、把玩、历练,即“举一”,后面学生“循例”“繁衍”大量言语即“反三”.这种“举一反三”的总体思路有成效,但不大,几十年来中国语文教育一直在少慢差费中徘徊,与此大有关联.[5]
教材只是语文学习的材料之一,不执迷于课本是韩军关于教材的主要观点.
通过分析两人关于教材的看法与观点,可得出以下结论：
（1）“新生代”语文教师关于教材内容的观点
随着《全日制义务教育语文课程标准》及《普通高中语文课程标准（实验稿）》的颁布,语文学科开始了新一轮的改革,“新生代”语文教师认为教材内容是课标理念和课程要求的体现.
教材以一定的内容和形式具体体现了课程标准的内容和要求,但它不是对课程内容的具体规定,只是教材编写者为实现课程目标而选择的一个范例.既然是范例,就可能不止一个,还有其他的范例.传统教材观认为教材的价值在于“规范”教学,规范的实质是控制,既控制教师教的内容,也控制教师教的方式和方法.传统教材多属于“教本”教材,教材的关键部分是知识点和练习,而非学习过程和学习活动方式的设计.[6]而新教材的重点是学习过程和学习活动的设计,注重引导学生进行自主探究和主动建构.
教材内容的主要组成部分是课文,这些课文是教材编者经过精心的挑选用以培养学生基本语文素养的一个重要凭借,选入教材的课文,大多是经典的文章,选自经典的书籍,是人类文明的结晶,是前人智慧与创造的积淀,同时也是语言艺术的典范,应该成为学生阅读的基本语言营养.
（2）“新生代”语文教师关于教材教学的观点
教材不过是个例子.“教科书是教材编辑工作者编写出来的,但是一旦编出来,印成了书,就成了一个客观存在物,是和音像设备一样置于教师支配运用之下的物了.此时,教师有了双重性：既被教材制约,又制约于教材.教材最终产生什么样的效果,在很大程度上取决于教师怎样使用它.”这句话一语道出了教师在教材使用中所担任的角色及其重要性.教材是课程内容的主要载体,如何来使用教材,“新生代”的做法不尽相同,但他们都有一个共同的地方,就是“教材不过是个例子”（叶圣陶语）,意即教材是教学的重要内容,却不是教学的唯一内容.这主要体现在以下两个方面：
首先,他们主张“心中有学生”的教材观,变过去的“教教材”为“用教材教”.充分认识到教材是手段和途径,而学生语文综合素养的提高才是目的和目标.所以,作为教师,应该努力使自己从“教教材”的窠臼中解脱出来,不仅要重视教材本身所提供的静态课程内容,还应关注在教学过程中师生共创的动态课程内容.
其次,充分发挥教师自身的主观能动性,扩大教材外延,积极拓展课程内容.树立资源意识,努力开发各种有效资源,校本课程、课外读本、网络信息、学生生活等都可以成为语文教育资源.
上述的这些做法有效地改善了唯教材独尊的相对封闭的状态,使语文教学更加开放且富有活力.
三、“新生代”语文教师教材观的思考与评价
“新生代”语文教师是一个不断成长着的群体,他们还处在不断地发展过程中.他们活跃在各大教育论坛和人们的视野当中.
（一）他们认为教材只是个例子,应重组教学内容,有自己的思想,不拘泥于教材的单元设定和教材内容,变以往的“教教材”为“用教材教”,沿袭了叶圣陶的教材观.他们主要是依据新课标和新课程的理念处理教材,窦桂梅的主题教学和韩军的新语文教育思想的形成,是其“自觉的文学意识”推动具体的一部作品产生一个不同于“主流解读”的“个性解读”.新生代语文教师的“自觉的理论意识”,又会引导他们不把这个解读替换为学生的解读,而是会以自己思想形成的历程为依据,引导每一个学生形成自己的个性化解读－－不为异而异,亦不为同而同.
（二）他们还没有分析课文选文类型的意识,对于教材选文类型的鉴别分得不是很清楚.选文类型主要有“定篇”、“例文”、“样本”“用件”四种.“定篇”,学习经典的丰厚蕴涵；“例文”,学习其生动显现的关于诗文和诗文读写的知识；“样本”,学习其阅读过程中形成的读写方法.就“文”来说,或者将其看成是内容与形式的紧密结合体,或者更多地关心其形式的方面.“样件”关心的主要是其“内容”的方面,也就是课文“说了什么”,“怎么说”则只关心其逻辑的合理性与否,即说得对不对、说得通不通.[7]
“新生代”语文教师是一个不断成长着的群体,他们还在不断地发展过程中.“新生代”语文教师基本上各有一套自己的理念,年龄在四十岁左右,他们注重对旧有的“破”,而忽视新有的“立”；注重“理念”的倡导,“实践”不够；强调“感性”认识,“理性”分析欠缺.他们活跃在“教育在线”上,是语文教学改革之士,我们应理性看待其理念与实践.
综上所述,“新生代”语文教师关于教材内容,教材教学的看法与观点还是走在时代前沿的,如果能够再具体详细地分析选文类型,并在实践教学的过程中有这个意识且加以运用,定会有效促进语文教学的效率,更好地培养学生的语文综合素养.
参考文献:
[1][6]陈秀玲,张洁.中学语文课程标准与教材分析[M] .科学出版社,2013.7.
[2]中学语文教学·“六一杯”首届“新生代”中学和小学语文教育杰出（特级）教师教学艺术大展示[J].中学语文教学.2005.（6）.
[3]窦桂梅.超越,从教材内容出发——谈语文教学的广度扩展[J].2008(8).
[4]教育部师范教育司.窦桂梅与主题教学[M].北京师范大学出版社,2006.4.
[5]教育部师范教育司.韩军与新语文教育[M].北京师范大学出版社,2006.4.
[7]王荣生.语文课课程论基础[M].上海教育出版社,2005.9.
柯梦娟,湖北黄冈师范学院文学院研究生.
总结：该文是关于教材新生代论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
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[2] 浅析中国新生代散文的特质 论文提纲
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