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幼儿创作论文范文

一、幼儿美术教育中的审美愉悦
1.感受美
2.发现美
3.创造性地表现美
二、幼儿美术教育中的口头创作
2.口头创作的幼儿美术教育指导策略
3.幼儿良好情感的宣泄及想象能力的提高
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文/龚晓珍

摘要：首先阐述通过美术教育使幼儿体验审美愉悦,接着从关注幼儿“美术口头创作”的幼儿美术教育具有的特征、口头创作的幼儿美术教育指导策略与幼儿良好情感的宣泄及想象能力的提高三个方面阐述幼儿美术教育活动中的口头创作.

关键词：美术教育；审美愉悦；口头创作

美术教育是情感启迪、情感表达的良好手段,是对幼儿进行情感教育的最佳工具.《幼儿园教育指导纲要》中提到：要体验审美愉悦和创造的快乐,体现自我表现和创造的成就感.

一、幼儿美术教育中的审美愉悦

幼儿美术教育是培养审美能力的启蒙教育.幼儿的审美愉悦包括感受美、发现美和创造性地表现美.

1.感受美

艺术能启迪和深化幼儿对美的感受能力.幼儿的美感多处于直观感受水平,具有形象性和功能性的特点,引导幼儿欣赏艺术作品应适应幼儿的知识经验和心理发展特点.他们喜欢贴近自己的生活情境、色彩鲜艳、画面清晰、生动活泼的艺术作品.如,在引导幼儿欣赏《蜗牛》一图时,首先映入幼儿眼帘的是他们熟悉而喜欢的小昆虫——蜗牛,其次是鲜明的色彩对比及富有童趣的画面,这样就能拨动幼儿的心弦,使他们情不自禁地发出赞叹,感受到画面的美丽,从而产生创作的论文范文.

2.发现美

大千世界处处皆美,然而幼儿发现美的事物多半依赖于客观事物本身鲜明特征的吸引,多属于自发地发现而缺乏自觉地发现美的能力,教师要通过艺术活动帮助幼儿自觉发现美.如,“发现春天”,在春天时节,我们结合开展的《春天》主题活动,有意识地带幼儿走进公园观察春天的景象,欣赏嫩绿草儿探出的新芽,观赏春风吹拂婀娜多姿的柳枝,聆听鸟儿的歌唱和春雨的呢喃,发现春的魅力.

3.创造性地表现美

通过艺术活动表现心灵美、自然美、创造美的形象.儿童是天生的艺术家,幼儿的绘画充溢着童真之美,他们不拘一格地绘画极富个性的新创意.这些稚嫩而新颖的创造性表现需要教师以真诚、喜悦之心去发现、去接纳、去欣赏,更需要引导他们不断地去创新.如,大班卢滨小朋友的《新发现的怪人》,对自己想要表现的主题进行了大胆想象,根据自己的经验创造出头上再长出许多不同的人,有男孩,有女孩,表情不一,发型各异.孩子用自己独特的绘画语言表达了自己的思想,也表现出小画家新的创意.

二、幼儿美术教育中的口头创作

幼儿期是思维与语言能力迅速发展的关键期.著名教育家陈鹤琴先生说：“绘画是语言的先导,是表示美感的良器.”在美术活动中,幼儿常会在不经意中把自己的喜悦、快乐、悲哀、烦恼在画中流露出来,使之成为他们自己特有的语言.幼儿生动形象的讲述使稚拙的儿童画有了丰富的内涵.绘画活动不但让幼儿的思维能力和想象能力得到提高,而且能让幼儿在轻松、愉快、自然的氛围中发展口头创作能力.

1.与传统的幼儿美术教育相比,关注幼儿“美术口头创作”的幼儿美术教育具有的特征

（1）幼儿美术教育是满足幼儿表达需要的一种情感教育活动.美术作为一种形象直观的语言,自然而然成为满足幼儿表达需要的最佳方式.所以,幼儿与美术活动有一种自然的亲和力,他们喜欢涂涂画画、剪剪贴贴、捏捏搓搓,沉浸于操作过程以及结果的不确定性所带来的乐趣之中.幼儿通过绘画或手工等各种形式尽情地、自由地表达自己的观点.如,论文范文小朋友的绘画作品《洗呀洗,转呀转》,教师的主要目的是结合生活经验让幼儿学习画螺旋线,并表达出自己的作画内容及情感.对于不到3周岁的论文范文小朋友来说,他的手眼协调性还不够,在画的过程中难免会画出外面,然而在画的过程中由于水彩笔不停地在转,画出一条条旋转的螺旋线,既满足了幼儿情感表达的需要,也从中获得了快乐.

（2）幼儿美术教育是幼儿在教师的指导下进行想象的一种口头创作.幼儿的想象极其丰富,哪怕是一个点、一个圆都可以被幼儿想象成千奇百怪的东西或是一个个栩栩如生的小故事.教师要善于根据幼儿的画面进行引导,灵活运用各种好词、好句予以概括,成为一篇篇精美的口头创作论文范文.如,大班的卢滨小朋友绘画的作品《捉到了》,当他创作完作品之后产生内心的喜悦及表达的愿望时,教师进一步引导幼儿想象说：“一天,天气真好,许多小朋友到草地上做游戏,他们有的玩打仗游戏,有的玩赛跑游戏,还有的玩捉迷藏游戏,可开心啦.后来,豆豆小朋友发现草丛中有只蜗牛,就叫大家一起过来捉蜗牛了,捉呀,捉呀,他们捉到了好多的蜗牛等”让幼儿尽情地想象,并淋漓尽致地表达出来.

2.口头创作的幼儿美术教育指导策略

（1）幼儿美术教育内容富于生活化.艺术起源于生活,生活是艺术的源泉.为丰富幼儿的日常生活经验,扩大其知识面,教师可以通过多种渠道进行.如,组织幼儿参观、亲子游、散步、社会实践等方式与自然环境和社会环境的真实互动,从中体验乐趣,积累美术素材.在托班论文范文小朋友画的《洗澡真舒服》：“炎热的夏天到了,孩子们每天游戏得满头大汗,回到家必定要洗澡,那香香的沐浴露在水中冒出一大堆泡泡真好玩呀等”因此,幼儿通过自己熟悉且又喜欢的生活实例进行美术创作,活灵活现地表现出洗澡的快乐及进行口头表达的愿望.

（2）幼儿美术教育注重游戏化.游戏是幼儿的最爱,对幼儿来说,美术就是一种造型游戏,幼儿通过游戏与美术材料进行积极互动,使幼儿在快乐的造型游戏中感受美、表现美.大班杰琦小朋友的作品《捉迷藏》,幼儿运用手工纸折叠成青蛙的形状,然后添画许多的水草和水波将青蛙隐藏起来,再用手工纸折叠成热带鱼,让热带鱼去找隐藏的青蛙,这不,一个游戏化的绘画作品便跃然纸上.

（3）幼儿美术创作应富有个性化.教师在评价幼儿美术活动时,不要过多强调幼儿完成作品的情况,而应把重点放在幼儿美术活动的过程中,支持幼儿富有个性和创造性的表达及幼儿情感和表现上.教师的指导应该是启发式的,而不是灌输式的；教师的角色需不断转换并应成为幼儿美术活动的“支持者、合作者和指导者”,而不是活动中的“权威者”.如,毓宸小朋友的《下雨天》,一般情况下孩子们都会将云朵画成椭圆形或波浪湾,而毓宸小朋友会画椭圆形和波浪湾的云朵,但他却画成了不规则图形.作为教师,应该看到幼儿情感和表现上的差异性,支持幼儿富有个性和创造性的表达,使其在原有基础上积极充分、富有个性地发展.

3.幼儿良好情感的宣泄及想象能力的提高

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受,发展语言表达能力和思维能力,使幼儿能健康快乐地成长.”在幼儿眼里,其实一幅作品就是一个个生动的小故事,蕴含着他们童真的幻想.幼儿在美术活动中动手动脑,创造出丰富多彩的美术作品,自然在头脑中也孕育着他们无尽的遐想.每次幼儿完成绘画作品后,让幼儿把自己的画用口头创作的形式说出来,通过说,不但加深幼儿对作品的理解,而且使作品更加完善.我先让幼儿自言自语,然后小组中的幼儿互相交流,最后挑典型的让幼儿对着全班小朋友说.在幼儿说画的时候,在画的时候没有考虑的东西,也许会进一步得到完善.通过这种教学形式,既能很好地完成教学任务,又能培养幼儿的创造性思维,同时,也锻炼了幼儿的口头创作能力.炜琪小朋友画的画我每次都看不很懂,整个画面也比较模糊,不能很好地理解他的画意,但在一次口头创作中他告诉我说：“老师,我画的牙刷最上面一根是好的,其他都被老鼠咬坏了,丝都没了,我要用大棍子打死这些坏老鼠,然后我再做很多的牙刷,我要把这些牙刷送给我的好朋友等”当听完炜琪的故事时,我才发现他的画虽然画得不够完美,但其内容却是丰富多彩的.所以,在指导幼儿进行的美术活动中,教师应该是启发式的,特别是在指导过程中要用欣赏的、创造性的目光看待幼儿的创作.要引导幼儿善于观察画面,找出画面中心：图上画的是什么,它们在做什么,想到了什么等使幼儿学会以开放的、多元的角度口述画面内容,以利于幼儿良好情感的宣泄及想象能力的提高.