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关键词：新改革；教学评价；转变；形成性评价
所谓教学评价就是对教学工作质量所作的测量、分析和评定.教学评价是教学活动的一个重要组成部分,它不仅可以及时地
对师生教与学的状况作出价值判断和量化评估,而且对课堂教学起着直接的导向作用,进而影响着学生个性的发展.不同的教育价值观衍生不同的教学评价标准,从而会有不同的价值判断.在新一轮课改下,教育的培养目标已由单纯获取知识转为在获得知识的同时并获得能力、提高素质,人的情感、态度与价值取向也日渐上升为重要的教育目标.能否正确地对教学过程进行科学评价是实施新课改的重要保障,但是当下,新课改已经实行一定时间,对教学评价的转变还不是很明显.笔者就当前教学评价中的问题作了阐述,并提出了应该转变的方向.
一、评价内容
评价内容应该由单一评价转为多元评价.过去,无论对于学生、教师还是一所学校,评价内容都是单一的：对学生,就是看学生的学习成绩；对教师,就是看他（她）所带班级学生的成绩；对学校,就是看升学率.现在,情况在转变：对学生,不仅重视学习成绩,而且重视思想道德及多方面潜能的发展,注重学生的创新能力和实践能力；对教师,既重视业务水平的提高,又重视教师的职业道德修养；对学校,既重视整体教学质量,又重视在学校的课程管理、教学实施等管理环节中落实素质教育思想,形成生动、活泼、开放的教育氛围.这种改变是和新课改“倡导全面、和谐发展的教育”相一致的.
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二、评价方法
评价方法由“他评”转为多样化评价.目前,教师评价主要以“他评”为主要方法,如领导评价、同行评价、学生评价等,一般以领导评价最为普遍.不能否认,“他评”作为教师评价不可缺少的手段,是体现论文范文评价的一种主要形式,但能否做到客观、公正、全面,则是保证其评价结果正确性的前提.当前的中学教师评价,由于对“他评”的过分依赖,难免产生一定的局限性和片面性.评价实践中,很多领导不注意对信息的掌握,常常是道听途说,主观臆断,多凭个人印象行事；违背评价的公平性原则,对评价对象不能一视同仁.素质教育尊重人的主体性,强调个人素质的主动发展.素质教育观下的教师评价亦应突出被评价者的主体地位.反映在评价实践中,教师应既是评价的客体,更是评价的主体.因此,教师评价应该强调以“自我评价”为主体的多元化评价方法.因此,为提高评价的科学性和实效性,必须改革传统的评价模式,探索新的既有理论指导、又有实践价值的评价方案.
三、评价主体
评价主体由狭窄转为宽广.过去评价学生,完全是老师的工作,似与他人无关,学生成了“被告”,老师成了“法官”,但“法庭”上没有“陪审团”和“辩护律师”,学生太被动了.新课改重视学生的学习过程,相信学生的主体性,激发学生的主体性,培养学生的主体性,因此就要求我们尊重学生的主体性.评价主体的扩展,体现了对学生生命主体性的关照,体现了新课改的精神.学习的目的包括调动学生的能动性、创造性和自主性,现在不同了,老师仍在场,但同伴、家长、资助者、纳税人等都加入了评价主体的行列,范围变得宽广许多.不仅如此,学生不再是被动的对象,而是也成了主体,成为可以评价教师、学校的主体之一.主体的内涵扩大了,主体延伸到客体,客体也成为主体.
四、评价时空
评价时空由结果评价转为过程评价.传统的中学教育评价,太注重活动结果,较少关注教育活动过程.过去老师评价学生,往往是“一锤定音”“一棍子打死”,注重结果而忽视过程,是一种“结果导向”,采用的是终结性评价.发展的过程性使许多教育工作者逐渐认识到形成性评价的重要性,开始关注学生的发展.这可以说是一种“过程导向”.对于中学生来说,他们的身心结构没有确定,有很大的发展空间,很强的可塑性.他们的发展有很大的现实可能.形成性评价使教师看到的是一个个完整的、活生生的学生,而不再是支离破碎的、僵硬的对象.形成性评价消除了过去把学生横向比较的习惯,而建立起把每个学生纵向比较的习惯.新课改向教育工作者发出了一个信号：要关注学生的发展过程.这客观上要求中学教育评价的跟进,教育者必须更加重视形成性评价对学生发展的促进作用.
当前的基础教育改革过程下,我们应全面了解创建新的课程评价体系的内涵,深刻领会发展性评价的理念,把握评价的特点和功能,掌握评价的方法和路径,运用评价来促进教学.所以,我们必须建立科学的评价机制,发挥评价的导向、激励、调控和改进功能,它是实施素质教育的有效手段和重要保证.只有突破“应试教育”观念的羁绊,对传统的评价模式进行彻底的反思和改革,才能真正发挥评价机制应有的作用.
参考文献：
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注：本文系甘肃省教育科学“十一五”规划2010年度“课程改革于地理科学教学模式创新研究”课题［GS（2010）G0238］成果.
（作者单位 甘肃省白银市第十中学）
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