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学生评价论文范文

随着新一轮课程改革的不断推进,教学评价也被提出了新的要求.传统的老师对于学生的评价功利性太强,偏重的是成绩、守纪、听话,这显然是不客观的,会挫伤学生的自信心和学习积极性.可随着新课改的推进,人们似乎又进入了一个新的误区,即：教师评价学生时,似乎给予学生的表扬越多,就越能体现新课程的理念.但事实上是进入了误区,这样的评价真正能体现教学评价的作用吗那么究竟该如何客观而正确的评价学生呢?归根到底我们要坚持以学生发展为本的评价理念,以下谈一谈我对评价学生的看法.

1以亲切感感染学生,使评价走进学生的心里

评价应当体现论文范文、平等、协商的人文精神,发现和发展学生多方面的潜能,了解学生的发展需要,帮助学生认识自我,建立自信.要依据一定的教育目标和教育价值观,综合运用多元评价技术和方法,对学生的品德、学业状况特别是创新精神和实践能力发展状况、体质体能状况等方面进行价值判断,使学生不断认识自我、发展自我、完善自我.

学生喜爱一门课的前提是爱这个老师,假如学生对老师产生了抵触情绪,试问又怎能喜欢上这个老师的课呢?所以教师首先应当做的就是要以亲切和爱心感染学生,走进他们的心灵.例如：著名特级教师于永正老师,教学古诗《草》,进入复习阶段.就以扮演学生妈妈、哥哥、奶奶的方式,分别考察学生对于文本的背诵情况,对于作者、写作背景以及重点句段的赏析理解.调动起学生浓厚的学习兴趣,拉近与学生之间的距离,使对学生的评价以亲切、富于感染力的方式呈现,取得了良好的效果.这个教学片段已经成为于老师教学中的经典片段.把课堂变成了温馨的家,使学习成为愉快的享受.他说过,无论什么理由,一个老师让学生不喜欢自己所教的学科了,这个老师的教学就失败了.而失败的老师对学生的评价是不能走进学生的心灵的.

2表扬必不可少,但要有效,适度

学生自我评价:学生评价张颂文

所谓“有效”,就是表扬要适得其所,要关注学生的需要与状态,使表扬真正起到激励与促进的作用.这就要求教师该表扬时,慷慨真诚；不该表扬时,“守口如瓶”.而所谓“适度”,就是要掌握表扬的分寸,不任意夸大学生的优点.

记有这样一则故事：一个中国的小女孩在中国读小学,由于一开始她的数学成绩不是太好,所以她的老师就经常说这个孩子没有数学细胞,是学不好数学的,从而硬活生生地将这个女孩的数学学习兴趣给抹杀掉了,以至到了最后,女孩说什么也不愿意学习数学了,而她的家人也在怀疑女儿是否真的没有数学天分.后来,事情发生了转折就是在女孩去美国读书之后,先是法语、化学等经常拿满分,接着是托福考试考了600多分,最后当各科老师将评语寄到家时,家人惊呆了,数学老师的评语中说女孩解题很“优雅”、有“创造性”.这一事例,反映出中国传统教育中的不足,即:对于学生习惯性的指出其缺点,并加以批评,而没有创造性的发现学生身上的优点,进行表扬.也就是表扬的太少了！随着新课改的推进,这一现象得以好转,表扬随处可见,但有作用的表扬,却少之又少！面对这一问题,我们应该提倡表扬要“有效”,要“适度”.

3重视表扬时,不应忘记批评

曾经有人说过：“教师对于学生的不良行为视而不见,不只是教师的失察,而是渎职！”曾几何时,“批评”成了教师观念里一个颇为尴尬的词.但我们不得不承认批评与表扬就如同一枚硬币的两面,二者缺一不可.但这里所谓的“批评”,不是板起脸孔的呵斥,不是令人无地自容的挖苦,更不是贬损人格的辱骂.批评同样也应该建立在尊重学生的基础上.而且批评更需要智慧,更需要讲究艺术.如能在合适的时候进行有效的批评,那么,批评的作用往往会大于表扬.通过教学实践,本人发现以下两种方式的批评效果很好.

幽默式批评.幽默式批评即寓批评于诙谐之中,使人在笑的同时,能深思其内在的含义,领悟其中的道理.例如：迟到是学生经常会犯的错误,那么,学生迟到了,我们该如何批评呢?笔者觉得,你可以对他说这样一句诙谐的话：对不起,老师今天又比你来早了.相信学生听到这样的话,一定会羞愧难当的.

自我批评.“批评的智慧在于让学生成为自我的批评者.”自我批评的最大优点是能激活学生的主体意识,让他们意识到自己犯下的错误,从而留下深刻的印象,因而效果往往比较持久.例如：两位学生发生了矛盾,一个学生就拿另外一名学生身上的缺陷（那位学生腿不好）,对其进行侮辱,使得那位学生好长时间没来上课.了解过情况后,我找到这位学生对他说：如果是你有缺陷,别人用你的缺陷来侮辱你,你的心里会是什么滋味?听了我的话,那位学生久久没有说话,后来哭着对我说：他错了！他要去那位同学家去道歉,让他回来上课.

4课堂评价要关注全程,关注全面

美国的教育“把聪明的孩子培养成智慧的学生”,重点在于勇于探索未知世界.中国的教育“把聪明的孩子培养成高分的考生”,侧重于需找已知世界的现成答案.我们教育最终要让孩子成为个性鲜明、思维活跃、创新型人才后备军.新课程立足于“以学生发展为本”,倡导学生自主学习、合作学习和探究学习,让学生学会获得知识的方法,关注学生在学习过程中的体验、情感、态度、价值观的形成.归根结底要根据一定的标准程序,对教育活动进行检测,找出反映活动进程的质量或成果的水平的资料或数据,从而作出合理的判断的活动,因此要关注学生的全程发展.所谓“关注全程”,就是关注学习的全过程.新的评价理念认为：“评价是与教学过程并行的同等重要的过程.评价被用来辅助教育,是教与学主要的、本质的一个组成部分,贯穿于教学活动的每一个环节.”因而,评价应该贯穿教学的始终,课堂评价不能游离于教学活动本身而存在.所谓“关注全面”,就是课堂评价要全面关注学生的知识与技能、过程与方法、情感与态度等各个方面,不能择其一而忽略其余.只有在纵向上关注全程,在横向上关注全面,课堂评价才能促进学生全面、持续、和谐的发展.

5可以尝试适时延迟对学生的评价

我在一次上《烛之武退秦师》的公开课时,探求“烛之武退秦师的语言分层”这个问题时,学生可能比较困难,此时课堂里一下子陷入了一个非常安静的状态,学生们都屏息静气的沉默思考,与我的课前预设产生了较大的出入.时间一秒一秒的过去了,我几次引导,还是没有学生能够回答.终于有一个学生举手回答出了答案,我的情绪非常激动,急忙问班里的学生：“对吗?”语气里包含着一股终于打破了僵局而解脱的感觉.这时绝大多数的学生还没有反应过来,答案到底正确不正确呢?一听到我的话,不由自主的一起喊道：“对！”我随即认真的表扬了这名学生,“你发现了这么重要的方法,老师为你感到骄傲！” 然后我放手让学生大胆的说出自己对这一段落的分层. 探求这个问题 ,老师早就知道答案,可学生呢?此时大多数学生对知识还没有真正理解和掌握,其实老师是不该如此激动的.课前预设和课堂生成毕竟不是一一对应的,生成具有动态性,我们的教学应该是面对全体学生的,要以学生为主体,当一个学生有了答案后,老师首先要停留几秒钟的时间,给全体学生一个思考的时间,然后再让学生说一说他的思考过程,“你是怎么想的?”直到大多数同学都能明白为止,要让学生经历一个由“不理解”到“理解”的过程.只有如此,才能达到教学相长的目的.如此之后,再去评价学生,效果会更好.虽然经历了在课堂上有限的时间里焦急等待的辛苦,但是教学的长期性效果也会日渐显现了.

评价学生是个大学问,因为这对以后学生的成长具有举足轻重的作用,所以,每一个老师都要学会尽量正确而客观的评价学生,发挥出评价的真正作用.

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学生自我评价引用文献: