有关美术教师课堂语言缺乏艺术性的原因毕业论文写作资料-论文写作网

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语言学生论文范文

【摘要】语言表达是教学艺术中最为重要的部分,它直接影响着学生的学习兴趣和教学效果.笔者发现当前有很多美术课缺乏语言艺术的表现力.这一点恰恰被许多美术老师所忽略.本文从现实课堂中所出现的语言问题的教学案例出发,分析其中的原因.并对美术教师的语言艺术修养提出了六方面要求：形象生动的导入语言、启发思维的课堂提问语言、具有学科特色的课堂语言、风趣幽默的调剂语言、激励赏识的评价语言.力求通过以上几个方面的提升,提高学生兴趣,提高教学效果,让美术课堂更为精彩.

【关键词】课堂语言；艺术性；薄弱；语言修养

一堂好课,大多数老师都会关注课的设计环节,内容落实、教学效果、学生作业评价等几个方面.但往往忽略了一点就是课堂的语言表达能力,它直接影响着学生的学习兴趣和教师的教学效果.苏霍姆林斯基说过：“教育的艺术首先包括谈话的艺术.”有时不难发现同样优秀的教案,有的教师上课语调单一、语言乏味,学生听起来也索然无味,毫无兴趣；而有的教师上课却让听起来津津有味,引人入胜.区别就在于他们的语言表达方式不一样.尤其在美术课堂上存在语言随意,衔接性不强,拖拉,问题不明确等一系列毛病.

１　美术教师课堂言语的现状分析

１．１　口头禅成为习惯,教学节外生枝.

在听课时,发现有些教师在课堂教学中爱说“啊”、“这个”、“那个”、“是不是”、“对不对”等口头禅,可以说是不一而足“品种”多多.有的教师“口头禅”太多,不仅分散了学生的注意力,破坏了教学语言的连贯和流畅,而且听完课后会感觉到内容不充实、掌握不到要领,甚至会觉得不知所云.久而久之,就导致学生产生厌倦情绪,失去了学习兴趣.有一位老师上课时总喜欢用“那么”一词.似乎不说“那么”,这位老师的讲话便要“卡壳”.有一回,我与同事给这位老师数了数,发现一堂课下来,他竞说了近百个“那么”,学生甚至叫他“那么老师”.这很值得我们反思,口头禅不仅严重的影响到了课堂的美感和学生学习的积极性,还大大的损坏了老师自己的形象.

１．２　只重视技法教学,忽视语言的艺术性.

很多美术老师只是注重备课的内容,认为美术课更重要的是美术技法的传授,只要让学生学会绘画或者制作本课教学内容就算完成任务了.从新课标来看美术技法教学部分内容,更重要的是通过美术教学激发学生学习的兴趣,提高他们的审美能力,形成基本的美术素养.美术技法课,也要懂得注重课堂语言的艺术性,才能把抽象意念性的东西转化为形象实质性的,吸引学生的学习兴趣、启发视觉思维、开发创造智能.

１．３　缺乏学科知识贯通,没有正确对待预设与生成.

课堂教学是师生在特定情景中的交流和对话,是动态的.教师备课预设再充分,也无法预计课堂教学中可能发生的一切.在教学过程中,随时都可能出现教师预料不到的情况和问题.一次笔者开公开课《美丽的西湖》讲到“海市蜃楼”的现象时,一位学生突然举手问：“老师什么叫海市蜃楼?”我一下子愣住了,原本的流畅的语言开始变得语无伦次,草草的按自己的意思回答了.课后组内研讨时也对我的回答,提出了质疑.后来查资料发现,自己的回答是错误的.苏霍姆林斯基曾经说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率.”因此,老师应该重视自身的学习,注重学科知识贯通,注重语言的艺术性,机智的应对课堂的生成教学.

作为美术教师应如何提升教师的语言艺术,在课堂教学中,用美的语言去拨动学生美的心灵,鼓励学生去发现美,创造美呢?

２　美术教师课堂言语的艺术

２．１　形象生动的导入语言.

导入新课的目的是要引起学生学习新知的兴趣,产生强烈的求知论文范文,并能很快地把学生的注意力吸引到教学内容上来.一个精心设计的导入语不仅位教学作好铺垫,还能集中学生的注意力、调动学生的积极性,活跃气氛.如上八年级《瓷器之美》一课,首先得让学生了解瓷器的魅力.老师如果说：“大家看看瓷器的美及她的魅力.”肯定不会有很多学生响应老师的话.这时如果老师吟唱着学生熟悉的周杰伦的《青花瓷》,愉快的引导学生一起唱着：“素胚勾勒出青花笔锋浓转淡,瓶身描绘的牡丹一如你初装等”.把学生兴趣调动起来,沉浸在歌曲的优美旋律中和老师欢唱,接着老师又说：“今天同学们就一起和老师认识一下瓷器的魅力,并试一试自己动手给瓷器设计美丽的案”.如此,学生会在老师的引导下愉快地进入课堂学习.

２．２　启发思维的课堂提问语言.

美术课上为了启发学生主动地进入课堂学习,在教学的过程中要适时地启发式地创设问题情境.提出的问题要和已有的知识经验相联系,使学生有条件、有可能去思考.课堂提问要问得恰倒好处,搞好课堂提问是美术教师在课堂教学中要研究的课题之一.教师在课堂上的提问要有意识、有目的地设置问题情境,才能引起学生的思考,激发探究愿望.提问是教学过程中培养学生思维能力的重要手段.课堂提问给学生提供了思考的机会,也给学生自己发现问题、质疑问题提供了范例,同时能使学生的语言表达能力得到培养和提高.美术课的课堂提问不宜过多,要避免满堂问.在课堂中过多过滥地提问,为提问而提问,不利于学生分析问题、解决问题,不利于学生独立思考,甚至影响教学效果.美术教学的双基应该主要落实到培养学生的审美能力和形象思维能力方面.因此,课堂提问应该在教学的关键处,在重点、难点处.

２．３　具有学科特色的课堂语言.

语言是人们交流的工具,语言也是教师完成教学任务的主要手段.教师教学语言的优劣,直接关系教学效果,关系到学生的成长.苏霍姆林斯基说过“你是主要是通过语言去打动学生的理智与心灵的.然而,语言可以是强有力的、锐利的、火热的,也可以是软弱无力的.”这就要求教师要锤炼自己的教学语言,使教学用语规范、生动、富有吸引力,使课堂气氛活跃、生动,易于学生接受.

２．３．１　注重语言的规范性.

所谓语言的规范性,就是指语言的使用要受到一定的标准、要求的约束.教师只有掌握丰富的词汇,运用规范的言来表达,才能真正做到准确传授知识,正确解答学生的疑难问题.教师在使用语言时,通过其示范,影响学生的语言方式和语言习惯.作为一名美术教师,如何让自己的语言变得更美呢?

（１）教师应养成课前预演,课后反思的好习惯.对课堂上带口头禅、语言使用不规范,拖泥带水的等毛病,有良好的抑制作用.

（２）脚踏实地的对课堂语言锤炼.正如一位资深的美术老师所说,美术老师要想改变自身的语言缺陷,没有什么捷径可走,最笨的方法只有一个,那就是每备一次课,老老实实的把每一句话都写下来,反复斟酌,反复训练,直到流畅为止.这样就会杜绝课堂语言不规范的发生.

２．３．２　注重学科语言特色.

由于学科不同,教师应采取符合学科特点又有利于学生易于接受的语言形式,即学科术语.教师只有在课堂上根据不同教育对象和年龄特征采取恰当的语言方式进行教学才能突出学生对学科特点知识的系统了解和掌握,从而达到理想的教学效果.作为一名美术教师很可能对专业的教学用语信手拈来,但对刚接触的学生,我们教师有必要有意识的、合理的使用本学科的专业术语.比如,素描、调色等等.

２．４　风趣幽默的调剂语言.

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前苏联著名教育家斯维洛夫曾说过：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默.”.往往具有幽默感的教师,学生更喜欢.美术学习活动具有感性和愉悦的特点,学生更喜欢在轻松愉悦的环境当中体验、感悟和享受成功.教师在授课中,可以随机穿插一些生动幽默的话语.这样既可以调节教学节奏,轻松课堂气氛,又可以集中学生注意力和加强对知识的理解.比如,我在上素描知识时讲到上五大调子时,有学生小声地说：“上一次吊,就死了还上五次?”我笑着说：“你说的“上吊”是让活着的变死了,而我说的“上调”,却恰恰的将原本“死”的物体画“活”起来.在这轻松幽默的环境中,将五大调子的知识和作用巧妙的讲解给学生听,学生也都为把笔下的物体画“活”起来而努力.美术老师不缺乏幽默感,关键是要注意幽默的方式和“度”的把握.这里要注意的是“粗俗、哗众取宠式”的幽默或挖苦式的“趣语”,会弄巧成拙,损害教师的形象.“喧宾夺主”式的过多打趣也会因影响了知识的传授而引起学生反感.

２．５　激励赏识的课堂评价语言.

老师一句赏识的话语将给孩子带来莫大的欢喜和喜悦,让孩子敞开思维的大门,插上想象的翅膀.在上课时,当我发现个别孩子漫不经心,心烦气燥时,我会用亲切的语言,赞赏的语言和他们面对面交流,让他们感到我的温暖,体验到我的呵护.在上到《动漫天地》这课时,个别学生对卡通形象的夸张变形把握的不是很到位.因此对自己缺乏信心,在完成作业时心不在焉,态度不积极.这时我会说“老师非常欣赏你对线条的理解,对动物形象的夸张的变形也特别的有想法,要是更突出点我想效果可能会更好.”同时我又在学生作品的基础上示范效果.学生在得到我的肯定时,信心顿时大涨,提高了完成学习任务的信心和兴趣.成功的教学就是一种艺术的创造,而这种艺术需要教学语言来展示.课堂上的语言是千变万化的,教师需要通过教学实践不断锤炼而提高.提高教学语言水平值得每一个教师重视.教师在精心钻研教材的基础上,注意平时多加强语言文学修养,关注一些生活细节,这样会使你的语言水平不断提高,课堂教学得心应手,妙趣横生.

【参考资料】

［１］　《美术课程标准解读》北京师范大学出版社２０１１年版

［２］　《给教师的建议》苏霍姆林斯基著教育科学出版社

［３］　《和谐教育》丁建志著论文范文出版社

［４］　《个人增值－成功者的语言艺术》金良灏著延边大学出版社

总结：本文关于语言学生论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。

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