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【摘 要】 幼儿自理能力的形成,有助于培养幼儿的责任感、自信心以及自己处理问题的能力,对幼儿今后的生活也会产生深远的影响,同时还能使他们提高自信心,适应社会,融入集体,对他们的成长有很大的促进,所以培养幼儿的自理能力至关重要.然而小班的孩子自理能力差在幼儿园是个比较突出的问题,教师应该根据孩子的年龄特点选择孩子喜欢的能够再现幼儿生活场景的区角活动加以培养,从区角活动的各个环节及活动内容功能的不同入手,全方位提升幼儿生活自理能力.
【关键词】 区角活动；材料投放；幼儿自理能力
现如今的孩子,饭来张口,衣来伸手,受到大人的百般呵护,造成孩子生活自理能力非常薄弱,以致影响到其他各项能力的发展.小班幼儿的问题更加明显,主要表现为不会独立吃饭、不会穿鞋子、不会穿外套、扣纽扣、玩具玩了不会整理、入园和离园都要大人抱等等.
从幼儿心理发展的角度看,年纪越小,培养孩子的自理能力就越容易成功.因此,从幼儿喜欢的区角活动入手,培养小班幼儿的自理能力不失为一项有效的教育策略.
1.利用幼儿对区角活动的兴趣,激发其提高自理能力的潜在意识
幼儿对自己感兴趣的事情会无条件的接受附加项,那么在进行区角活动时,我们可以利用幼儿对活动的兴趣提出自理方面的要求,诸如：要自己喝水、入厕、洗手、拿放玩具等.这些自理活动幼儿会不加选择的一一进行,并且能调动自身的潜在能力尽力的去圆满完成.在这种状态下,幼儿不是被动的,而是积极主动的去参与自理活动,效果不言而喻.久而久之,幼儿意识当中就会形成“自己的事情自己做”的概念,为自理能力的培养和提高打下良好的能动的基础.
2.利用区角环境创设,给予幼儿学习自理的外部支持
教师在进行区角活动的创设时,有意识的投放需要幼儿自理活动的材料,如：区角前设置小论文范文,提醒孩子只有脱鞋才能入区,还要把鞋子整整齐齐的摆放在小论文范文上；图书角旁的“轻轻拿下和放回”、玩具架上的“请把我送回家”、等图文标记,告诉幼儿正确取放玩具和图书的规则和方法；为了限制区角活动人数而设置的青蛙卡片,入区前自己插入各区的“小荷叶”上,活动后自己要插回进区卡上等等,都体现出了教师对幼儿自理方面的要求,这些做法使我们对幼儿自理能力的培养呈现立体和潜移默化的状态,教育更加具体和形象化,不会因为只凭说教而造成孩子无所适从.
3.在区角活动的不同阶段,培养幼儿的自理能力
在整个区角活动中,渗透各项自理活动内容,能够充分挖掘区角活动对幼儿自理能力培养的教育价值.
3.1入区前.
教师要明确自理活动的内容：入厕——洗手——取进区卡——脱鞋——插进区卡,并引导幼儿一步一步去完成,期间要教会孩子技能,鼓励孩子大胆尝试,适时点拨难点动作,给予他们具体的帮助.
3.2区角活动中.
这个阶段幼儿的自理活动除了拥有生活区的专项自理技能锻炼外,主要是有序拿取和放回玩具材料以及整理区角的卫生两个方面的内容.教师在投放玩具时应便于幼儿自己取放,在玩具柜张贴各种玩具的图文标识,并提前教会幼儿认知,幼儿在活动时,教师也要提醒并鼓励幼儿把玩具放回相应的位置.
3.3区角活动结束时.
教师引导幼儿检查区角活动材料是否按要求放回原位,区角卫生是否干净整洁,之后要求幼儿穿好鞋子后自行从各区“小荷叶”上取回进区卡放回门口大的进区卡上,入厕、洗手、喝水.教师在评价活动情况时要及时表扬能大胆完成上述系列自理活动的幼儿,为全班树立榜样,激励班里所有孩子积极参与到自理活动的进行当中去.
4.利用区角活动的不同内容,全方位培养幼儿的自理能力
不同区角的活动内容在教育功能上是互相补充的,对幼儿自理能力的培养也能达到全方位的教育效果.
4.1图书区.
可以投放有关自理能力内容的绘本,让幼儿在阅读活动中形成自理意识和观念,还能引导他们模仿学习绘本中的人物,为幼儿自理能力的培养寻找书面支持和合乎幼儿思维的合理理由.
4.2美工区.
投放需要幼儿自我服务的材料,如：抹布,需要幼儿自己擦拭桌子上的颜料和污渍；带盖的材料盒,需要自己打开盖子才能拿出笔及颜料等等.美工活动内容也可以增加自理能力的展示,如画一画《我帮妈妈剥豆豆》、《我会做什么》等,提高幼儿对自理活动的兴趣.
4.3娃娃家.
投放小衣服、小鞋子、布娃娃、小梳子、小餐具、塑料蔬果等材料,让孩子扮演“妈妈”照顾布娃娃,为它穿衣、做饭、洗脸梳头,让“爸爸”切菜,学习整理卧室,在角色游戏中培养幼儿的自理能力,使得教育进入生活,更加生动形象、趣味盎然.
4.4益智区.
提供给孩子练习扣纽扣的小衣服、系鞋带的“小鞋子”、练习拉拉链、粘扣的布袋玩具等,鼓励孩子在餐后或游戏时去给小猫、小狗扣纽扣、系鞋带,让孩子在玩玩、练练过程中掌握和巩固自理技巧,这些专项练习有助于孩子学习正确的自理方法,帮助孩子提高某一项自己不擅长的自理能力,增强幼儿的自信心.
4.5自然角.
带领孩子为小花小草浇水、喂小动物吃食.在这种利他的活动中培养责任感,是有助于孩子利己的自理能力的培养的.
5.教师的指导要坚持正面教育和因材施教的原则
对于幼儿表现出来的自理能力,不管好或不好,我们都要正面激励,正确示范,耐心引导；对能力弱的幼儿也要肯定其点滴的进步并进行个别指导.通常的教师用语应是这样的,孩子做的对时：“你的小手真能干！”“小手洗得好干净啊！”孩子不会做或做错时：“老师知道你会的,只是现在暂时忘了,让我来帮你吧.”“再来一遍一定行！”“小衣服穿对了,继续下一项.”等等诸如此类.教师还可以用手抚摸孩子的头和小脸表示肯定,传达给孩子“不管怎样,老师是都是爱你的,你一定行的”这样一种信息.
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6.让幼儿参与区角活动规则的制定,提升幼儿进行自理活动的自觉性
让孩子与教师一起共同制定规则内容,其中自然少不了一些需要幼儿自理的活动.教师要善于把问题抛给幼儿,让他们去讨论,调动他们以往的生活经验,引导他们积极发表自己的看法,孩子们的责任感就会被激发出来,从而提升幼儿进行自理活动的自觉性.
7.引导幼儿与教师一起评价自理行为
教师在对区角活动中幼儿的自理能力进行讲评时,引导幼儿参与自评和他评,让他们尽情的说一说、讲一讲,为幼儿创设解决难题、评价他人、满足表达论文范文的环境,能够避免只有教师讲评给孩子形成的与己无关的印象,并且帮助孩子对自理行为的认识从感性和零散进入到相对理性和完整的状态.
幼儿的自理能力不是一朝一夕就可以培养起来的,需要我们持之以恒的教育和引导,才能显现教育效果,对于小班幼儿来说更需要我们的恒心、耐心和爱心.
【参考文献】
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幼儿自理能力的培养引用文献:
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