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广西南宁沛鸿民族中学（530001） 陈明东
“关注课堂的有效教学”是当下课程改革的热点之一,也是前沿问题.有效教学的实质是对预期教学目标的圆满完成.有效教学关注的是学生的全体发展和全面发展.然而,新课程的实施带来了新变化也带来了新问题.如：因对新课程理念的理解不透彻而导致备课低效或无效,课堂教学实施的低效运作,对探究性学习的误解导致教学迷失目标.一些主管部门对“作秀课”的过分宣传和部分教师对探究性学习的误解,对课堂教学评价存在着一些认识上的误区和错误的做法.课堂过分要求教师围着学生转,新“八股”再次上演,学生分组学习、匆忙讨论、角色表演、假问题充斥课堂,表面上看热闹论文范文、活动丰富,但教学的随意性很大,缺乏必要的约束与反馈调节,淡化了教学内容、目标,使得教学中的关键和重点没能突出,难点也没能很好地突破,从而使课堂教学的有效性大打折扣.而那些踏踏实实的行之有效的教学方法却被冠以“落后的教学方法”而大加批评,很多教师对“引导”“讲授”等教学方式产生了一种排斥和恐惧心理,避之唯恐不及,从而导致当前中学教学中存在严重的“华而不实”现象,降低了课堂教学的有效性.
小学生地理知识:北京某中学地理课多名学生课上老师
高中地理新课程改革需要教师在进行教学设计时,充分考虑高中学生的心理发展规律和不同的学习需求,积极探讨并逐步掌握自主学习、合作学习、探究学习等学习方法,提高学生的地理学习、合作交流、批判性思考以及分析解决地理问题的能力,使高中地理教学能体现课程理念、落实课程目标、达到课程标准、完成时代赋予高中教育的神圣使命.因此我们在教学中既要转变陈旧落后的观念,又要有自己对教育信念的坚持,在实践中形成和发展自己的教学机智和教育智慧.教学不但要体现新课程理念,更要回归到教学目标上,让学生在快乐享受过程的同时,能够有所发展.为提高地理教学的有效性,真正贯彻新课程基本理念,本文认为应从以下几个方面去努力.
一、在课程目标上注重引导学生形成正确的地理观念
“培养未来公民必备的地理素养”是高中地理课程的基本理念之一,是地理课程的核心内容.地理素养的培养通过高中地理课程总体目标的实现才能达到,即要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能,发展地理思维能力,初步掌握学习及探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感,树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观.课程目标具体分解为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个有机结合的维度.教师在安排相关教学活动时,可让学生对不同观点进行比较,在比较中分析、鉴别,从而做出正确的判断.例如,在学习“自然环境对人类活动的影响”相关内容时,建议注重两个方面的阐释：一方面说明地理是人类活动的外部条件,但并不是决定性条件；另一方面要向学生指出,在特定的场合,地理环境可以成为人类活动的决定性条件.通过这种辩证的分析,使学生形成正确的人地观.
二、在课程实施上重视指导学生开展观察、实践、探究
“重视对地理问题的探究.倡导自主学习、合作学习和探究学习,开展地理观游、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”这一地理新课程的重要理念,要求高中地理课程的实施更加重视引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究,倡导自主学习、合作学习和探究学习,提高学生的地理学习、合作交流以及分析解决实际问题的能力.开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动,培养学生的实践能力和创新意识.例如,在学习“旅游与区域发展”的内容时,可以“旅游区生态环境问题调查”为主题开展研究性学习.教师可按下列程序指导学生：一是指导选题.教师简要介绍旅游业的发展可能给旅游区生态环境带来的影响,说明保护旅游区生态环境的意义,激发学生研究旅游区生态环境问题的兴趣,引导学生确定研究课题.二是组织课题组,制定研究计划.研究计划内容包括课题名称、研究小组负责人、指导教师、实施步骤、资料和设备等.三是提供思路指导实施研究.四是指导撰写调查报告,提出改进建议.五是组织研究成果的交流研讨.各小组向全班展示本小组的调查报告,并最后形成一个基本反映全班调查结果的总报告,提交有关部门.
三、采用适应学生个别差异的教学方式和不同的课程结构,满足学生不同的地理学习需要
“教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展.”这也正是高中地理课程的重要理念.建立富有多样性、选择性的高中地理课程,以满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同需要.在全体学生共同学习必修课程的基础上,学生可以在选修课程中进行选择,还可以学习高中地理教育的山地乡土区域地理课程和学校课程等.在高中地理教学中,教师应积极探索适应学生差异的灵活多样的教学方式,进行以下几方面的探索、实践：(1)教学目标的设计体现层次性、适应性.(2)教学方法的设计力求多样性、创造性.(3)教学实例的选择具有乡土性、新颖性.(4)课堂提问追求广泛性、开放性.(5)练习和作业的设计注重梯度性、自主性.(6)地理活动的策划要讲究研究性、实践性等.
四、重视地理教学信息资源和信息技术的利用
随着社会信息化的迅速发展,无论是在工农业生产领域还是商贸、金融等流通领域,无论是在科技、教育、军事领域还是在大众生活领域,地理信息资源和信息技术都将发挥越来越重要的作用.因此,“强调信息技术在地理教学中的应用”是高中地理课程的基本理念之一.获取、加工、运用信息的能力不仅是学生学习能力的一部分,也是学生未来生活能力的重要内容.在教学中应充分考虑信息技术对高中地理教学的影响,营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境.还要加强信息技术与地理教学的整合,优化地理教学手段和方法,促进学生自主、主动且富有个性化地学习高中地理课程.例如,在讲“锋面系统”时就可以利用现代信息技术分析“锋面气旋对我国天气的影响”,丰富和完善地理事物和现象的动态模拟过程,把复杂问题表达得很直观、形象.
五、在课程评价上注重学习过程评价与学习结果评价相结合,发展学生的批判性思维和创新思维
重视反映学生发展状况的过程性评价,评价目标追求多元化,评价内容力求全面化,评价手段倡导多样化、评价主体注重多元化,且强调地理学习评价的三个“相结合”,即形成性评价与终结性评价相结合,定性评价与定量评价相结合,反思性评价与鼓励性评价相结合.在地理教学中发展学生的批判性思维和创新思维,可从以下几个方面着手：第一,善于鼓励,努力创造宽松环境,培养学生的自信.第二,以学生为本,尊重学生的独立人格,培养学生的主体意识.第三,教学相长,积极启发学生思考,在实践中培养学生的批判性思维技能.经过适当的训练与培养后,学生能够在未来的学习和社会生活工作中,运用这些技能、方法,这是我们对学生进行批判性思维培养的最终目的,只有这样才能把批判性思维的训练真正落到实处.
总之,教学过程以形式为载体,形式以结果为目标,无论我们用怎样的教学方法去组织教学活动,教学目标都应该是一堂课的起点和归宿.我们应该以新课标为准绳,以教材为载体进行有效的教学.准确把握课程理念,正确反映人们对课堂教学的价值评价,对今后的课堂教学起着指引和导向作用.
（责任编辑 黄晓）
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