简介:关于学生智力因素方面的论文题目、论文提纲、学生智力因素论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
非智力因素是在人们进行活动时,决定人的意向心理过程的心理因素系统.它主要由动机、兴趣、情感、意志、性格等因素组成.
学生的心理素质决定着学习活动和学习的效果,而心理因素除了包括智力因素以外,还包括非智力因素.因此说,学生学习成绩的好与坏,并不完全决定于智力因素,非智力因素对于学生的学习效果也是至关重要的.大量的教育教学实践表明,就大多数学生来说,智力上的差异并不是很大,而导致学生学习成绩两极分化的一个重要原因却是由于非智力因素的发展存在着较大的差异.有相当一部分中等生甚至是差生之所以能后来居上,其重要原因之一也是因为改善了非智力因素的结果.由此可见,在物理教学中,我们不仅要发展学生的智力因素,在培养学生物理学习能力上下功夫,而且还应在培养和激发学生的非智力因素方面做出更大的努力.
但是,受传统的教育教学思想的影响,大多数教师偏重于在物理教学中开发学生的智力因素,培养学生学习物理学科的能力.然而,学生智力的发展以及物理能力的培养,到底需要在什么样的心理状态下,在什么条件下才能获得最佳的效果,这些问题却常常被物理教师忽视.那么,怎样在中学物理教学中加强非智力因素的培养,下面仅就几个基本问题谈谈自己的认识.
1.改变传统教育观念,重视非智力因素的培养.新的课程理念倡导关注三位一体的课程目标,即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观.实际上,关注学生的情感态度就是关注学生的各种非智力因素,包括学生的学习动机、兴趣、意志、性格等等.
例如,对于因材施教的认识,大多数老师通常片面的理解为根据学生智力类型决定教学方法和措施.实际上,情感教育也应该做到因材施教.在课堂教学中,不仅要注意针对不同的学生,采取相应的教学措施,而且要结合知识教学,对不同学习动机和态度的学生进行情感教育.对学生的个别指导,更要注意知识、方法、技能与动机、态度、情感并重,特别是通过师生情感交流可以有效的启发学生树立学习信心,从而增强学习的效果.在教学实践中,一些智力中等的学生之所以沦为知识上的差生,其重要原因之一就是因为其非智力因素没有得到正常的发挥.
新课程理念之所以如此关注学生的情感态度价值观,其重要原因之一就是因为我们过去在学生的学习实践活动中,过于缺乏教师对学生富有情感的、有意识的引导和培养.比如,在作业和测验等课程评价上,多侧重于知识和能力的评价.对成绩好的学生,缺乏有意识的情感激励；对成绩差的学生,侧重于知识缺陷的评价,缺少切合实际的鼓励和实事求是的表扬.对于老师来说,重要的是要善于发现学生情感、态度、行为习惯中的闪光点,给予激励和引导.新课程提倡探究式的学习方式,不仅因为这样有利于发展各种智力类型学生的智能优势,而且也有利于学生在相对独立的学习活动中得到表现和成功的机会,体验创造的快乐,以陶冶他们的情操.
2.中学物理教学适于发展学生的非智力因素.中学物理教学内容十分广泛,几乎涉及了物理学的各个领域.研究的现象和问题都是与学生的现实生活实际有着广泛、密切联系的,生动、直观、新奇甚至是有趣的.整个物理教学过程本身就具有发展学生非智力因素的良好条件.比如,物理学以实验为主的研究方法以及建立理想模型的研究方法等,其本身对于学生养成严谨的实事求是的科学态度和行为习惯等方面,都具有重要的作用；物理学发展史实和物理学的内容和方法,为学生学习“做什么”和“怎么做”提供了生动丰富的材料.新课程实施以后,新的物理教材更加生动、活泼、富于激励性,增加的小栏目如“想想议议”、“想想做做”、“科学世界”、“小资料”等,所有这些都为物理教师发展学生的非智力因素提供了很好的基础条件.
学生非智力因素的培养:调动非智力因素提高孩子的学习成绩
例如,通过引导学生画图、识图来培养学生的想象能力.课本中各种各样的电路图、滑轮组装配图、物态变化图像等,都是从画图、识图及图像与实物转化的角度,训练学生对物理规律掌握的程度的.换句话说,也就是靠想象来认识物理规律,然后靠作图来进行分析、判断的.由于想象的材料来源于实践并与感知、记忆密切相关,所以教师应引导学生运用画图、识图、观察图表和模型等,来帮助学生对没有直接感知过的,或根本不能直接感知的事物,产生清晰的表象,以开拓学生的思路,扩大知识范围,促进学生想象能力的发展.
再如,通过鼓励学生做好课外小实验、小制作,培养学生的各种能力.各种物理实验,从某种意义上说,都是一种特殊的、直观的实践,学生在动手完成各种小实验、小制作过程中,思维异常活跃,学习论文范文高涨,参与意识增强,都迫切地希望进一步探索问题.通过实验,学生学习到的物理知识就比较深刻、牢固.如课本中“纸盒烧开水”、“小风轮”、“电铃”、“楼梯开关”等小实验、小制作,有很强的趣味性和知识性,十分贴近学生的生活,符合中学生好奇、好问、好动、好学的心理特征.
3.重视师生情感联系,全面认识学生.师生之间亲密的情感交流,以情动情,发挥情感的感染作用和感化作用,也是教师在教学中有效地进行非智力因素培养的重要基础.教学实践表明,同样的学生,对班主任所教学科要学得好一些,对与学生感情融洽的老师的课,学生就爱学,正所谓“亲其师,信其道”,其重要原因就是情感的作用.教师对教学前景充满信心,对所教学生充满信心,对学生的发展持乐观态度,热爱学生,经常与学生交流思想,这样的老师,在受到学生爱戴的同时,也会自然的潜移默化的发展学生的非智力因素.
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学生非智力因素的培养引用文献:
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