简介:关于学生质疑方面的论文题目、论文提纲、学生质疑论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
新课程实施中,语文研究性学习一直是改革的亮点.开展研究性学习也是世界教育改革发展的趋势,因为在当今网络发达、知识信息高速更迭的时代,如何获取和处理知识信息尤为重要.那么作为教育者,作为为国家输送人才的基础体系,就更应该注重培养学生主动求知的能力.在研究性学习中培养学生的质疑精神是重中之重.
一、语文研究性学习在质疑中深化
研究性学习,指学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习过程.换个角度说,此“专题”可以简单地说成是“问题”,整个研究性学习可以说成是学生从提出问题、分析问题到解决问题的完整无缺的过程.那么整个过程的第一步——“问题”的提出就尤为重要了.这是一种创新的教育.一个学生如果只会“分析问题、解决问题”,却不能“提出问题”,那么我们的国家创新发展从何谈起?民族发展从何谈起?往小的方面说,没有创新能力的学生,他的未来发展也不会太顺利.国家、民族的发展需要我们以培养学生的创新与研究精神为终极目标,而实现这一目标的基石就是我们在教育中要培养学生的“问题”意识、质疑精神,让学生在质疑中创新,在质疑中学习成长,助力学生的未来发展.
提出一个问题往往比解决一个问题更重要.但是目前我国的教育改革存在的问题还很多,如教学上仍然有强调共性、追求统一答案的现象.有人说,那是因为考试要考呀,有些题目答案与标准答案不一致就得扣分啊.这是我国的教育机制改革还不够完善造成的,这就使得我们的教育者为了学生的分数,不能很好地改革自己的教学方式,使得现在的学生越教越没有问题可问,越来越没有质疑精神.学生要么是“不敢”质疑,要么是“不愿”（提了也白提,考试用不上）、有的则是从小的灌输教育已经让他“不能”质疑了,结果只是做了一个被动接收知识的机器人.这是教育的悲哀.
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二、在研究学习中构建质疑平台
新课程改革环境下我们要改变师生角色定位,不能再把教师定位成简单的知识传授者、灌输者,而应该是学生知识建构的促进者.把师生关系变成“朋友式”,没有所谓的“师威”的阻碍,没有“权威”的压制,师生间能够平等对话,互相理解信任,那么这种双向的交流,定能让学生放开自己的胆量,敞开自己的思维,大胆质疑,勇于创新.
当然,在现阶段的教育环境中要想做好这一点的确有难度,特别是“久经沙场”的老教师,要走到这一步并不容易.多年的习惯不是说改变就能改变的.我们可以从最简单的“微笑”做起,多给学生一点笑容,不再冷若冰霜,定能给学生以温暖的感觉；多说几句赞美的话,定能愉悦学生的心灵；多给学生几次抒发自己想法的机会,定能让学生找到表达的乐趣等久而久之,学生的胆子放开了,思维活跃了,质疑精神也就慢慢地培养起来了.有人会说,对学生太温和,特别是年轻的老师都跟学生“打成一片”了,学生有质疑精神了,可是考试成绩却在下降,这不是搞砸了他们近在眼前的中高考吗?是的,现在的考试制度仍有弊端,教师又要顾及学生的未来长远发展,又要顾及眼前的实际利益,的确两头为难.但是,国家的教育教学改革毕竟在不断的完善中.2013年北京的高考制度试点改革就是一个好信号,各省市都在逐步推进完善中,总有一天我们的教育制度会达到两头都能兼顾的平衡状态.那么我们教师是不是也可以逐渐改变自己,平衡自己,尽自己最大能量顾得学生的中高考利益,更能顾得学生的长远发展呢?
三、在研究中鼓励学生质疑
有心理学试验表明：人的精神处于放松状态,记忆力会提高,创造力会爆发出来.可见周围的环境氛围对于学生的质疑精神的培养多么重要.去看看我们老师“独霸”讲台的教室,学生都闷头听讲,不停地记笔记,这种氛围下学生会有奇思妙想吗?即使有也不敢说出来,更不敢质疑问难,有所创新了.课堂上的自由氛围,能消除学生的压抑感,让学生间碰撞出思维的火花,解放学生的思想,让他们展开翅膀,大胆的质疑创新.也许他们的疑问显得很幼稚,很浅薄,但这只是他们迈向创新的第一步,最终他们会展翅翱翔,闯出他们自己的天地.
当然,现阶段我们的“自由”不是散漫毫无节制,不是“放羊式”的自由,那样的话就走到了这个概念的另一极端了,这种所谓的“自由”并不能真正有利于学生的发展,只会让他们过于安逸、散漫,毫无进取之心,结果更谈不上培养他们的质疑精神了.因此,我们教师肩负这一重任,要为学生创设好真正有利于学生发展的“自由”的环境,这个度如何把握,也是考验我们教师的地方.毫无疑问,教师的用心,将会为学生的未来发展铺垫坚实的基石.
在教学过程中教师可以根据学生的个体差异,尽可能地结合学生的生活环境和生活体验来激发他们参与的积极性,让学生想问,在创设的问题情境中主动质疑、探究,并寻求问题解决的办法,培养独立探索的精神.充分激发他们的主动性和进取意识,尽可能地挖掘他们的学习潜能,使学生真正成为学习过程中的主导.例如,在讲授童话单元时,不妨多听听学生的心声：这个童话的结尾有什么寓意?你对这个结尾满意吗?有什么疑问吗?你想怎么改写?改编后想告诉大家一个什么道理呢?凡此种种引导启发式的问题都能激起学生思维的火花,培养他们的问题意识和质疑能力.
★作者单位：江苏赣榆县外国语学校.
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