简介:适合学生提出论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关学生提出开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
学贵有疑.在实施素质教育的今天,我们耍高度认识对学生质疑能力的培养势在必行.著名科学家杨振宁曾作过这样的对比：中国留学生在美学习时,学习成绩往往比美国的学生好得多,然而十年以后,科研成果却比人家的少得多.何以造成这样的差距?杨振宁认为主要是因为美国学生思维活跃,善于提出问题；中国教育只注意解答问题,而不注意鼓励学生提出问题,独立思考.所以,杨振宁向中国科大少年班指出的第一条成功法则就是质疑.
一、学生学会质疑,可发展思维,增强学习的兴趣
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要.”科学家的发明创造都是从问题开始的.“学起于思,思源于疑”,任何思都是从疑开始的,疑问是获得知识的前提条件,有了疑问,才有进一步深入学习的需要,也才可能获得新知.发现问题提出来,既是思维活动的表现形式,也是思维活动的结果.思维的发展从问题开始.每发现一个小问号,i塞个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心,使学习成为一种自觉自愿的心理渴望,变“要我学”为“我要学”.问题愈多,好奇心愈强,兴趣愈浓,注意力就愈集中,思维就愈活跃.在老师的引导下,学生进入一个个“研究者”、“探索者”的角色之中,探讨自己提出的问题,情绪高涨,其乐无穷.
二、学生学会质疑,有利于培养良好的读书习惯
“无疑者须教之有疑”.质疑能力需要培养和训练.要培养学生质疑的能力我个人认为要从以下几方面入手：
(一)提出要求,促使学生发现问题
1．有意识地引导激发,变无疑为有疑.刚开始,学生常常读后无疑,教师可在指导学生读书过程中有选择地让学生的思维在某句上定格,发现问题.如读了“一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣”一句后,问：看到这种现象有疑问吗?又如读了“那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空中直掉下来”后,让学生针对这句提出问题.
2．授课前让学生先预习,并针对预习提出要求：边读边想,尝试读懂课文,记下没弄懂的问题,提出有困惑、有异议的和自己感兴趣想知道的问题.明确的要求避免了自读的肤浅性,促使学生把“读”和“思”结合起来,把读引向深层.探索属于读书,使注意力更集中,思维更活跃,更易发现问题.
(二)建立和谐的师生关系,使学生敢问爱问
在和谐的师生关系、宽松的心理环境中,学生的思维才会异常活跃.教师应放下架子,以“先知先觉的朋友”或“服务生”的身份出现,创造一种推心置腹交谈交流的气氛,学生才敢无拘无束地把自己对文章的各种感觉、怀疑带到课堂上来.对于提出了问题的学生,教师都应给予表扬.不管所提的问题是有思维价值的,还是幼稚可笑的,都应肯定学生动了脑,在思考,要维护学生质疑的积极性.平时向学生强化这样的观念：能提问的孩子是聪明的孩子,是爱动脑的孩子.对每一个有思维价值的疑问给予奖励,对善于发现问题、提出问题的学生封以美名,让学生以能问、善问为荣,从而使学生乐之爱之.
(三)多示范,多比较,使学生善问
敢问不难,善问不易.一个人的手指也有长短,学生的思维能力、理解水平各不相同,所提问题质量也就高低不同,如学生在预习《天火之谜》时,提出这些问题：①“谜”指什么?②天火又是什么?③天火之谜解开了没有④是谁解开了天火之谜?⑤解开这个谜对我们人类有什么意义?这些问题,有的提得较好,有研讨的必要,有的很幼稚,无意义.教师应引导学生比较哪些问题提出得好,为什么?通过比较,使他们认识到提问要围绕中心,提出有思考价值的问题.
培养学生多思的品质、善问的能力,教师要多示范,教规律于学生.如在《大江保卫战》一文中,我向学生示范质疑①“黄晓文随即从身上扯下一绺布条”一句中“扯”字能否换成“撕”字?②课文第二自然段和第四自然段能否对调?讨论之后要予以小结：可以对词语的运用和选择提出疑问.阅读时,要留意文章的字、词的运用,养成咬文嚼字、认真推敲词句的好习惯.
在培养质疑能力的过程中,老师还要引导学生总结方法,找出途径.
a．对题目提出疑问.如《奇妙的克隆》——奇妙在哪儿?《滴水穿石的启示》——给我们什么启示?
b．对重复语句提出疑问.如“哦,爱如茉莉,爱如茉莉.”（《爱如茉莉》）为什么要重复说“爱如茉莉”?
c．对不懂的词句提出疑问.如“黄河留给家乡的故道不长五谷,却长歌谣.”（《月光启蒙》）两个“长”什么意思?这句话是什么意思?
d．对标点符号提出疑问.如《“闪光的金子”》的课题为什么要加上引号?
e对结构的安排,内容的选择提出疑问.如《五彩石》一文中,为什么第一段要写传说中的瑶池.
f．对景物的描写提出疑问.如《早》一文中,为什么要写后园的腊梅呢?
g．对不明白的现象提出疑问.如为什么水中的石笋在阳光照射下能像折光镜,把阳光折射成不同的色彩?（《五彩石》）
对学生提出希望和要求:复旦被指出售学生论文续：当事人已提出索赔
学习过程是个不断发现问题、提出问题、解决问题的过程.问题由学生提出,最终还应由学生自己解答,教师不能一味包办代替,全盘端出,而应“疏”、“引”、“拨”,用不同的方法启发和激励学生自己分析问题,解决问题,让学生成为学习的真正主人.浅显的问题个别点悟；普通性的难题组织集体讨论,教师当众点拨讲解；有争议的问题,教师不急于表态,让学生各抒已见的,可引导学生自读自悟；答案需具体分析概括的,可把一个大问题分为几个问题,层层剥笋,启发学生一步一步思考,逐渐揭开谜底.
总之,质疑问难是开启学生思维的金钥匙,对实施素质教育,培养学生良好的读书习惯和发现问题、提出问题、解答问题的能力的作用是不可低估的.因此,培养学生的质疑能力刻不容缓.
总结：本文关于学生提出论文范文,可以做为相关参考文献。
对学生提出希望和要求引用文献:
[1] 初中化学学生小毕业论文题目大全 初中化学学生小论文标题怎么定
[2] 优秀初中生物学生论文选题 初中生物学生专业论文题目怎么拟
[3] 优秀初中数学学生小论文题目 初中数学学生小毕业论文题目怎么定
