简介:关于学生地理方面的论文题目、论文提纲、学生地理论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
在教学实践中,我发现放手让学生自己提问题比通过被动的阅读寻找答案更有效,因为学生提出问题的过程实际上就是对教学内容的初步感知和整体把握的过程,它是学生对教材的认知、理解及掌握程度的具体体现,当学生发现并提出一个高质量问题时,必然伴随着分析综合、比较归纳、演绎推理等思维活动,可见发现问题、提出问题是多么重要！那么在初中地理课堂中如何让学生主动提出同题呢?
一、创造论文范文、和谐的师生关系和宽松的教学氛围,使学生敢问
教学过程中,教师首先要放下“权威”的架子,作为学生学习的协作者和促进者参与到他们的学习中来,使地理课由“教学课”变为师生之间互相帮助、互相交流的“学习课”；其次,课外多与学生沟通,走进学生的生活.增加自身的亲和力,只有这样.才能使学生愿意走近教师,才能建立平等、论文范文、融洽的师生关系,营造出宽松、舒适、愉悦的教学氛围；最后,要针对学生的心理特点,多举一些名论文范文学生中因善思好问而取得成就和成绩的例子,给学生提供鲜活的学习榜样,向学生讲明主动提出问题的好处,鼓励学生大胆质疑,对敢于提问的学生给予表扬,尊重并认真思考学生的提问,并做到：对简单的问题,积极引导,不嘲笑、不讽刺；对回答不了的问题,能灵活应变,不敷衍搪塞；对好的问题,给予充分的肯定和表扬,让学生体验到成功的喜悦,增强其提问的意识和热情,以便在学生中形成“敢于提问”的学风.
二、要激发学生对地理的兴趣和求知欲,使学生愿问
一个好的问题情景往往能够吸引学生的注意力,并想方设法去寻求答案,在积极寻求答案的过程中,学生会不断产生一些新的问题,由趣生疑,由疑促思,由思发问.教学中教师要通过创设质疑释疑的情境,通过点拨、诱导,引导学生去体会、去感悟,打破已有认知结构的平衡状态,使学生在情境中产生困惑,引发认知冲突,诱发问题意识；激发其内驱力,唤起学生思维,使其主动去发现问题,提出问题,并作进一步的探究以解答问题,从而在理解的基础上掌握新知,提高能力.为此,教师在教学过程中,要充分展现地理学科的魅力,让学生认识学习地理的目的和意义,培养其学习地理的兴趣.例如,讲“因地制宜发展农业”时,我曾用了一个小故事：山西某村干部到南方考察,发现当地的蜜桔质量上乘,销售论文范文也高于其它地区的同类产品.成为当地主要创收农产品,于是想到自己所在省区还没有人种植,如果能把这种产品引进,肯定收益很好,于是费尽周折引种一百亩,谁知第二年结的果子却又小又涩,远没有南方的甘甜.起初,他认为引进的是劣质品种,调查后,才知品种绝对是好的,但为什么到这儿结出的桔子就变味了呢?他实在想不通,请同学们帮他找找原因.学生听后,感到很奇怪,议论纷纷.有的同学说：种的方法不对；也有人说,施肥不对等答案五花八门.此时,我引导学生回忆学过的“农作物分布”知识,使他们认识到桔子的生长需要一定的自然条件,而山西省的光、热等条件不能满足其需要,桔子也就无法正常生长.这时,学生才明白,原来农民也不好当,没有一定的地理知识还真不行,从而激起其对地理学习的热情,使其愿与教师一同探讨心中的疑问.
三、教学生抓住抽象地理概念进行提问
地理概念是地理事物的本质属性在人脑中的反映.按其内涵性质可分为具体地理概念和抽象地理概念.具体地理概念如东北平原、北京、黄山等,通常对其提问的意义不大；抽象地理概念如气候、地形、区时等,较难掌握,让学生对此类概念提出问题并准确回答,有利于学生明确概念的内涵和外延.区分不同概念之间的区别与联系.如有的学生提出：“海拔“和“绝对高度”有没有区别?“土地”和“土壤”的区别是什么?“南极”、“南极地区”、“南极大陆”、“南极洲”是不是同一个概念等.对这些问题的正确解答,能克服概念混淆的错误,达到准确运用的目的.
四、引导学生对地理规律进行提问
地理规律又称地理原理、地理理论、地理法则,反映地理事物在发展过程中必然的、本质的内在联系和规律性.对地理规律提出问题并分析解答,有利于学生对地理事物发展变化的趋势、空间组合和形成原因的理解,增强其对地理原理的运用能力.例如,在学习《极地地区》时,为什么南极比北极冷?
五、引导学生在教材的重点、难点处提问
重点是教材的主体部分和核心部分,也是体现教学主要目的的内容；关键处的内容是一把钥匙,抓住了它,其它问题就可迎刃而解一发而动全身”.例如,学习“地球的运动”时,为了培养学生独立发现问题的能力,我让学生以小组为单位从不同的角度自己去设计问题,学生自己解答,学生提出了下列一系列问题：
（1）如果地球不自转,还会有昼和夜吗?还会有昼夜更替吗?地球上会出现怎样的后果?如果地球自东向西自转,产生的现象与现在会有什么不同?
（2）教材上为什么强调地球是个不透明的球体?它和昼夜的形成有必然联系吗?
小学生地理知识:北京某中学地理课堂，绝对震撼，丢尽北京学生的脸!
（3）在汽车上我们能感觉得到汽车在运动,可我们在地球上为什么感觉不到地球在自转呢?”
（4）为什么东方的时间总比西方的早?东边总是比西边先看到太阳?
六、让学生深人钻研,创新思维
经过一段时间的训练,学生已掌握了一定的提问技巧.学生提出的地理问题,不仅会有一定的深度和难度,而且也能联系社会热点、思维上的疑点,并结合教学内容中的重点、难点进行思考和提问.其提出的问题已能抓住要害,揭示事物的本质和特征.如,“神舟十号”顺利发射后,有学生提出：为什么在酒泉建立卫星发射中心?“神舟十号”返回舱的降落点为什么选在内蒙古草原?
总之,初中地理教学中,只有让学生敢于提问、善于提问,学生才能真正成为学习的主人.在培养学生提出地理问题能力过程中,地理教师不仅要树立素质教育的学生观,还要有驾驭课堂的组织能力,切记不要把自己的思维强加给学生.要让学生多想一会,给学生留下提问的时间,为学生提供互相交流、互相切磋的机会.
总结：本论文可用于学生地理论文范文写作参考研究。
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