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【摘 要】文章探讨了一些美国中小学教师认知计算机辅助教学在科学和数学教学的启示,研究调查了计算机辅助教学对认知计算机,学生们的社会努力、性格、技能和对教学态度的影响.中小学教师了解了科学与数学教学应用程序,他们通过经验可以了解应如何使用这些计算机辅助教学工具来创建课堂教学环境.这项研究的目的是探讨美国青年教师对计算机辅助教学的态度以及青年教师的理解力.
【关键词】教育；计算机辅助教学；美国中小学
中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）30-0009-01
一、目的介绍
当教育环境迎来了信息技术的革命,高性能计算工具带来了更多的科学家、技术专家和医生来一起开发更多的以研究为导向的环境.研究人员特别感兴趣的是学习计算机辅助教学如何影响学习,提高认识,并建立一个知识共享社区.网络基础设施已被定义为建立在资源集中的多个平台和可分布式计算.网络基础设施允许互联网资源通过桌面访问的形式去分布并且将基础科学研究的结果提供给科学.Sawyer定义的网络基础设施是发展数字访问的计算机基础设施.根据索耶,网络基础设施的模型包括一个大的网络带宽,高性能计算和大规模的安全数据.本文研讨了美国中小学教学中如何使用计算机辅助教学及青年教师对这项研究的认知与理解.
计算机辅助教学软件:计算机辅助教学作业
二、文献综述
Crook and Cluley表示,通过创建一个虚拟的学习环境,学习者能够学习资源和管理自己的学习计划.对教育工作者来说,网络基础资源可以帮助他们去思考课堂设计并且创造了更多的机会使他们的声音也作为教学策略的结果被表达出来.
Yang,Yeh and Wong注意到,维果茨基强调社会互动是一个人获取知识的重要手段.在学校中,教师和学生建立了一个分享知识和经验的社区,学习是建设性的,积极的合作,当学习成为一个为学习者创造世界观的过程,学习者就会把自己的经验和环境放置于这个过程中.
三、方法
在本研究中,研究人员给年轻的美国中小学教师介绍了计算机辅助教学工具,并且询问了他们对实现一个计算机辅助教学环境的看法.一组公立学校的科学和数学教师参加了研讨会,并且学习了如何使用教学工具,他们营造了一个充满活力的学习环境.研讨会过后,研究员收集了他们使用这些计算机辅助教学工具的看法和他们是否认为这种教学会促进学习.研究还询问了青年中小学教师对于课外学习环境（科学和数学）对使用社会互动中构建知识的了解程度.
35名中小学数学和科学的公立学区教师参与此教学研讨会,18名大学教师参与了这项研究,该研究是用一个纸制文件来分发并且在研讨会后被采集.
四、结果
这项研究提出了四个调查报告问题,每个问题有五个回答模板.调查者询问教师对计算机辅助教学整合的态度.五个选项分别是非常同意,同意,既不表示不同意也不表示同意,不同意和强烈反对.研究的问题如下：
1.这些计算机辅助教学工具可以帮助创造一个积极的知识共享社区.
2.当教师将这些计算机辅助教学工具介绍给学生并要求学生在学习中利用这些工具,学生会努力与同龄人合作.
3.教师认为,一旦学生知道这些计算机辅助教学工具会帮助学习,他们的学习机会就有改善.
4.计算机辅助教学工具是否会协助您的教学?
问题1：这些计算机辅助教学工具是否可以帮助创造一个积极的知识共享社区?
问题1的变量是利用计算机辅助教学学习工具,帮助教师创造一个积极的知识共享社区的意见.方差齐性检验不显著,p＞0.05,表明参与者无显著性差异.在年级水平双因素方差不显著,F（1,49）＝.04,p＞0.05.在性别等级
F（1,49）＝1.62,p＞0.05.相互作用的影响不显著,
F（1,49）＝.22,p＞0.05.研究证明美国青年中小学教师可以独立理解这项问题并且持有积极的态度.
问题2：当教师将这些计算机辅助教学工具介绍给学生并要求学生在学习中利用这些工具时,学生就会努力与他们的同龄人合作吗?
问题2的变量是,学生对使用这些工具的想法.方差齐性的检验不显著,p＞0.05,表明在参与者人口差异上无显著性差异.在年级水平上双因素方差不显著,F（1,49）＝.00,p＞0.05.在性别等级上F（1,49）＝1.17,p＞0.05.相互作用的影响不显著,F（1,49）＝.23,p＞0.05.结果表明,在年级水平和性别、等级上.受试者同意学生在与他们的同辈学习过程中使用了这些计算机辅助教学工具.
问题3：一旦学生知道这些电脑化教学工具会提供帮助,他们的学习动机是否就会有改善?
问题3的变量是教师认为学生的积极性会提高.方差齐性的检验不显著,p＞0.05,表明在参与人口差异上无显著性差异.在年级水平上双因素方差不显著,F（1,49）＝.06,p＞0.05.在性别等级上F（1,49）＝.74,p＞0.05.相互作用的影响不显著, F（1,49）＝1.51,p＞.05.问题3的结果显示,年级和性别组参与者已经同意,学生学习积极性会提高.参与者人口的差异意味着在年级上变量没有在不同水平的性别等级上产生任何差距.
问题4：计算机辅助教学是否可有助于教学?
问题4的变量是教师认为计算机辅助教学帮助教学.方差齐性的检验是显著,p＜0.05,表明人口变化有差异.双因素方差不显著,在年级上F（1,49）＝.24,p＞.05,在
性别上F（1,49）＝.00,p＞.05.相互作用的影响不显著,
F（1,49）＝.97,p＞.05.问题4的结果表明,年级和性别的水平参与者同意计算机辅助教学帮助教学.
本研究结果显示,教师认为学生可以更加熟练地使用技术.计算机辅助教学工具有助于创造积极的知识共享社区,在评论使用计算机教学的教育应用性方面,教育工作者需要注意的是这些美国青年中小学教师和大学教师的知识共建是帮助青年教师认知和理解的教学方法.研究发现,计算机辅助教学工具应使用在中小学教育环境中.参试者都同意,他们将利用这些计算机辅助教学工具在教学上,并且使用这些工具会表现出积极的学习态度.
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（编辑：朱泽玲）
总结：本论文可用于教学计算机辅助论文范文参考下载，教学计算机辅助相关论文写作参考研究。
计算机辅助教学软件引用文献:
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