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（湖北艺术职业学院,湖北武汉 430070）
［摘 要］在高职音乐表演专业教学试点改革大环境下,学生职业方向定位清晰,钢琴课的教学也要与学生将来所对应的岗位挂钩,势必要在教学形式、教学内容、考核方法上进行一系列改革.
［关键 词］钢琴课程；教学改革；分层教学
［中图分类号］G712 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2015）16-0100-02
2010年,湖北艺术职业学院音乐表演专业被省教委立项为湖北省高等职业教育重点专业后,院领导多次组织有关专家、学者和本院专业教师,经过大量市场走访与调研,并综合用人单位的反馈信息,在教育部“以服务为宗旨,以就业为导向”的职业教育办学方针指导下,就该专业的发展提出了美声歌曲演唱、湖北民歌演唱等六个职业方向.原有的专业课教学已不再能适应改革后岗位定位的需要,因此需对各个职业方向的专业课从教学形式、教学内容、考核方法上进行一系列改革.
钢琴作为艺术高职的一门基础课,需面向全系学生开设.怎样利用有限的教师资源,针对学生的职业方向进行有效的钢琴教学,让学生在校三年的钢琴学习与他的职业方向紧密结合,这是我们参与教学改革的领导及每一位钢琴教师都需要思考的问题.
一、高职音乐表演专业钢琴课教学改革前的状况
从历年我系高职招生的生源来看,高职音乐专业的学生主要来自普通高中毕业生,有一部分是职业高中对口专业的毕业生（中专生）.普通高中毕业生中很小一部分为普通大学音乐专业的失利者.他们有一定的音乐素养,有一定的演唱、演奏基础,只是因为考试中专业或文化的失误,而没能考上心仪的本科学校,只能来我校就读；一部分学生是从小学过钢琴,因为升学的压力一度放弃学习,为高考又把钢琴捡起来；还有一部分学生则没有受过音乐方面的训练,在高中为取得一条上大学的捷径而匆匆改学的音乐专业.由此可见,我系学生在专业水平上是参差不齐的.
近年来,我系一直都在积极探索钢琴教学的新思路,经过几届学生的实践,由沿袭音乐学院单一的一对一教学变为钢琴分层教学.所谓分层教学就是根据学生进校的专业程度采取相应的教学形式、教学内容以及考核方式.钢琴程度略高一点的钢琴主修生（相当于299程度）每周两节课,钢琴普修生中有一定基础的每周一节课,没有任何钢琴基础的同学进入数码钢琴大课的学习.这样能基本均衡教师资源,满足学生的个体差异,做到“因材施教”,但教学内容仍沿袭高校师范专业的教学,采取“巴洛克—古典—浪漫—印象”一条线与“四大篇章”（即复调、练习曲、奏鸣曲、乐曲）相结合的教学内容,重技能、轻理论、轻实践,造成学生学习目标不明确,无学习动力,教师教得辛苦,也很难有教学成就感的状态.
国务院在《大力发展职业教育》中指出要“加强职业院校学生实践能力和职业能力的培养”.因此,我们应该认识到高职的音乐教育不是要培养个别高精尖的人才,学生能进一步深造也不是我们教育的最终目标,学生走出校门要面对的是幼儿园等最基础的音乐教育.即便是学生中略有程度的钢琴主修生,他们在音乐上的基本素养和技术能力与音乐学院或是综合性大学钢琴专业的学生相比仍有较大差距,所以我们的学生将来基本上也没有能够独奏表演的可能.我们要以职业目标为动力,加强职业指导,要让学生明确将来的职业岗位,这样他们的钢琴学习才会有内在的动力,才能取得好的效果.同时,钢琴教学的改革势在必行,要在教学形式、教学大纲的制订包括教材的选择以及教学方法上下工夫,要能够把教授技能与理论结合起来,把钢琴独奏与钢琴伴奏结合起来,同时还要根据市场跟社会需要开设一些有实际应用价值,能拓宽学生就业道路的辅助课程.
二、高职音乐表演专业钢琴课教学形式和教材内容及考评方式的改革
钢琴课的分层教学要与学生将来的职业能力方向挂上钩.
改革后的分层教学依旧分为三层,第一层为数码课钢琴教学,十人为一组每周两节课,旨在普及钢琴基本结构及发声原理等一系列知识,掌握钢琴基础的演奏方法：第二层为钢琴小组课教学,两人一组每周一节课,除了掌握钢琴的基本演奏技术外,更要求了解不同时期、不同风格、不同作曲家的作品,能进行钢琴的基础教学.在这一层里,教师会将两位程度跟能力都接近的同学排在一起,45分钟的课不是每人22.5分钟,而是两人从头到尾都一起上,你弹我听,互相讨论、借鉴,教师也避免了教学上的重复,有着事半功倍的效果.课堂上第三层为钢琴个别课教学,每人每周两节课,针对的是实用钢琴职业方向学生.这一层次的学生有一定的钢琴演奏基础,因此,除了要求能演奏各种不同风格的作品,进行一些初、中级钢琴教学,更重要的是能在声乐、舞蹈、器乐方面有一定的伴奏能力.
小学生钢琴曲:我钢琴学生余洋弹奏的 八级 莫什科夫斯基的OP.91 no.7练习曲
高职钢琴教材一直沿用一些传统教材,目前市面上也有一些新编教材,但都还是针对音乐全面素质较高、技术能力较强的高师的学生.高职学生由于在钢琴学习上还没有形成系统,也无理论知识来支撑,技术能力也不太强,因此急需一套属于自己的教材.2014年,由我系教师主编的全国高等艺术职业教育系列教材《钢琴》,正式出版发行.该教材分为《钢琴奏法与技法基础教程》《复调》《中外乐曲》三卷.《钢琴奏法与技法基础教程》卷按照技术课题以循序渐进的方法,使学生通过一本书即可学到较全面的基础弹奏知识,而且每一章在新的技术课题出现处都做了详尽的教学法说明与演奏法说明,为学生提供了理论依据,也为学生将来的教学工作做好了准备.《复调》卷与《中外乐曲》卷则是《钢琴奏法与技法基础教程》卷的补充、延伸与发展.全书按照世界公认的比较科学的教学方法,根据高职学生特点按照技术课题进行编排,把学习钢琴所需的不同类型的教材,以及在长期教学实践中被广泛采用的优秀曲目汇编在一起,以满足不同层次学生的需要.
在考评方式上,特别针对实用钢琴职业方向的学生增加了实操性的项目.即在学期中考试时,要求该职业方向学生除按传统展示技巧性的曲目外,还要加考一首声乐伴奏谱（由钢琴教研室指定）；期中与期末则要求该职业方向学生弹奏5首以上的声乐伴奏,由声乐老师进行评分,按比例纳入期末总分,以此来促进学生伴奏能力的提高.
三、钢琴教法课和钢琴合作课课程的开设
2011年开始,我系开设了钢琴教法课.在这门课程里,学生可以了解钢琴教学各个阶段的划分、钢琴各个基础技术的教学要点、各个阶段教材的选择、钢琴课堂的设计,以及怎样使用恰当的教学语言等,同时还要进行模拟课堂的实操性训练,让学生自己当老师、当学生,学生往往在实践的过程中,对自己将来的教学工作有一个感性的认识,同时能发现自己专业上的不足之处,学习目的性也更强了,从而不断获得学习的动力.
钢琴合作课是为实用钢琴职业方向的学生开设的,目前在国内职业院校还属首创.让实用钢琴职业方向的学生以每人为单位进入声乐、器乐、舞蹈的课堂,在不影响正常教学的情况下,由该课堂教师任合作课艺术指导,与钢琴教师共同完成合作课实践教学.良好的合作能力对于学生来说是十分重要的.合作课让学生每周都能走进实践课堂,让实践成为学习的一种常态,将来走出校门也能更快地适应此类工作.
教育部在关于高职院校人才培养意见中明确指出：“高职院校人才培养目标是培养适应市场经济条件下生产建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才.”我们的钢琴课程改革也将紧紧围绕这一精神,不断深入了解社会文化艺术及教育市场的需求,找准高职音乐表演专业钢琴人才的职业定位,建立具有高职特色的钢琴教学体系,为和谐社会输送更多更好的人才.
参考文献：
［１］廖西林,吴寅洁.钢琴课教学方法改革的实际运用［J］.艺术教育,2013（7）.
［２］龙飞.钢琴课程改革及其路径探究［J］.广西教育学院学报,2007（6）.
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小学生钢琴曲引用文献:
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