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(贵州省威宁县羊街镇辅处小学553100)
同样的文本,不同的教师会选择不同的内容来实现课时目标.关键是教师知道要教什么、怎样教,知道为什么教这些内容.所以,教师正确地理解教材的能力将直接影响到"教什么"的关键问题.没有这个基础,就不可能灵活地、创造性地使用教材."语文教师"是专业工作者（虽然这至今还有争议,但是至少大家都承认"语文教师"是职业工作者）,"普通读者"指的是进行非专业阅读的读者.工程师阅读工程技术方面的文章或书籍,文艺评论家阅读小说、诗歌等文学作品,并进行分析研究,这些都属于专业的阅读,这样的读者不属于普通读者. "课文"是学生学习语文的材料,是学生获得语文素养的一个重要的*；而这里的"文章"则是泛指一般读物,包括文学作品与非文学作品.
课改十年,我们教师依循课程理念,在创造性理解和使用教材,加强实施课程的研究和开发方面,做出了许多有益的尝试.但我们也清醒地看到,在实际的教学实践中出现太多解读文本时走极端的例子,"逐字逐句地过深分析和远离文本的过度发挥"为数不少."枯燥"和"浮躁"的课堂背后,折射出教师在解读、选择、组织和重构教材内容方面,失却"正确理解和把握"的基石.由于我们现行的语文教材是文选式结构,多以文化或生活话题进行"主题组合".这种教材的编排,使得我们面对的每篇课文相对独立和完整.
当然,一个语文教师,平素在读一篇文章的时候,也可以把自己当作一位普通读者,但是一旦进入工作状态,就与普通读者不一样了,他至少要考虑这几个层面的问题--不仅是"这篇文章写了什么",更重要的是"这篇文章为什么写""这篇文章是怎样写的"以及"这些地方为什么要这样写".如果不能回答这些问题,就很难站到讲台上去.
其次,对阅读结果的期待不同.普通读者对自己的阅读结果比较随意,或者说对阅读结果的要求比较低.如,对一次阅读活动能否善始善终地完成并不太在乎,对是否能完整地深刻理解文章意图、得出恰当的结论并没有一定追求,他曲解、误解甚至歪解文章的原意,也没有谁来评判和约束.所谓"一千个读者就有一千个哈姆雷特",形容的主要是普通读者在自然状态下的阅读.但语文教师阅读一篇课文,态度就不能太随意,结论就不能太离谱,他必须读懂、读准、读透才行,一旦出现错读、误读或者浅读等情况,不仅会影响课堂教学效果,还会有误人子弟之虞.语文教师阅读课文与普通读者阅读文章的区别之三是阅读方式的不同.普通读者的阅读大多时候是浏览,有些读者虽然会反复读诵一些古典名篇、名著,但大多数人不会选择精读的方式.一位普通读者阅读一篇文章时,很少会传情达意地朗读,或者运用圈划批注等手段进行精读.而普通语文教师阅读一篇课文,恐怕都会反复读、精读、细读,并且运用多种手段强化阅读效果.
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总之,语文教师的专业阅读要达到什么目的呢?一言以蔽之,它应该在课文的词句、段落等各表意元素之间、整体意思与材料之间建立联系,而不是只看见单个的词语,应该使文章的表层意思与深层意蕴建立联系,而不应该只看到故事,还应该把课文的意义与自己的语言文学、教育学等背景知识联系起来.即将一篇囫囵的文章化为有整体有零件、可组合的教学材料.
教学是一门科学,自有其严格的规律.孟轲说："离娄之明,公输子之巧,不以规矩,不能成论文范文."对教师而言,优秀教案、教参就是规矩,就是蓝本,就是引导.一个设计优化的教案,一个名师的经典教案,常常能给人,特别是教师以启迪,就像城濮之战、赤壁之战、淝水之战等优秀战例给军事家的启迪一样.教参,顾名思义,就是给教师教学提供参考的资料,对教师而言,就是某个问题理解的标准或者几种可行性理解的汇总.
教学又是一门艺术.任何一个好的或者比较好的教案,都不可能而且也不应该适用于所有班级.社会动态不同,教学能力不同,施教目的不同,学生水平不同,教学设备不同,死搬优秀教案的刻舟求剑式教学要不得,需要教师审时度势、精心揣摩、巧为应变.应变是教学艺术的重要一环,体现了教师的个性.应变能力的高低,从某种程度上说,是教师成长为合格教师快慢的重要因素之一.在学生的视野里,骨干教师们具备了熟练的教学技能,课堂思路清晰,施教方法得当,教学资源积累丰富,所教学生能够在学业测试中取得比较优异的成绩,取得学生较高的信任度.因为已收获了自己的预期评价,相当一部分人往往会出现教师职业倦怠,进入其专业发展的缓慢期,而一个有所追求的教师,企望成为特级教师、教授级高级教师的教师,必须广泛地阅读与吸收教育理论,进入有初步教育理想的境界.
苏霍姆林斯基说："只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽得无可比拟的时候,教师才能成为教育过程真正的能手、艺术家和诗人."对教育理论知识的掌握,是区分普通教师和优秀教师的依据,也是评判教师专业发展水平的重要维度；对前沿的教育信息的了解,是评判教师教学方法和理念的标准.要提高自己的专业化水平,继续获得专业发展,就必须有意识地阅读教育理论,了解教育前沿的发展信息.
美国教育家克莱得曾说："当教师更多地懂得了美的素质怎样深入人心的生活,为他们能够有艺术地来完善、扩展这种美的方法时,他们也就踏上了教学艺术之路."真正的教育专家一定是将教学作为艺术来完成和完善的.
教师只有比较系统而完整、扎实而精深地掌握语文教育理论,才能比较自如地把握语文学科,使语文知识活化,充分展示语文知识本身发展的无限性和生命的张力,发掘学生的语文潜能,引导学生在语文的海洋中畅快地遨游.而教师本人也就能够在自如调整教学内容、创新教学方法、优化教学策略、因材施教的过程中呈现出个性化的教学风格,形成自己独特的教学特色.学生被他们的教学风格所吸引、迷恋,语文学科成为学生的最爱,他们成为深受学生欢迎和热爱的老师；他们成为同行、粉丝们敬佩和学习的名师.
著名教育家苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》中有一条：读书,读书,再读书！以书为伴,以书为乐,在书中与前辈对话,与同行对话,在思想的交流与碰撞中丰富知识,开阔视野,活跃智慧,深邃思想,涵养性情.读书,应当成为每一位教师专业发展的终身诉求.
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