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简介:该文是关于初中物理相关自考开题报告范文与物理实验类论文例文.

初中物理论文范文

摘要：初中物理作为初中阶段的一门重要自然学科,对学生的思维能力和动手操作能力都有着积极的促进作用.实验教学是初中物理教学中的重要组成部分,也是促进学生对理论知识理解并吸收的有效手段,但是由于初中物理实验教学中存在的一些问题,影响了实验教学的效果,因此开展初中物理实验教学改革,创新教学方法已经成为一线初中物理老师要研究的重要课题.

关键字：初中物理;实验教学;创新策略

中图分类号：G633.7 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）16-051-2

一实验教学在对初中物理教学的重要性

初中物理是一门以实验为基础的自然学科,实验是探索物理知识的必要手段,借助物理实验不仅能够完善教材中的文字描述,而且能够化抽象为直观,使学生清晰地看到物理现象,进而把抽象知识转化为形象化知识内容,降低了学生的理解难度,实验教学过程中不仅有助于学生思维意识和综合能力的培养,而且为学生提供更多参与实验的机会也突显出了学生的课堂主体地位,充分挖掘了学生的思维潜能,促进了学生知识和能力的全面发展.

二初中物理实验教学改革的必要性

在传统初中物理实验教学中受应试教育思想影响,老师对实验教学重视程度不足,导致实验教学常常采用文字教学的方式来开展,用讲实验来代替做实验,压缩了实验教学的时间,导致学生对实验内容一知半解,对于理论知识很容易知其然而不知所以然,无法达到实验教学的真正目的.其次,实验教学模式单一,很多老师在实验教学中依然采用了满堂灌的教学模式,导致教学流程化、内容枯燥乏味,很难激发起学生的学习兴趣,致使物理实验草草开始草草结束成为常态,影响了实验教学的效率和质量.因此传统初中物理实验教学无法满足学生的学习需求,更无法取得事半功倍的教学效果,实验教学改革成为了发展的必然趋势.

三、初中物理实验创新过程中容易出现的问题

1.实验课程展开有限

在初中物理教学中物理概念一直以来都是学生理解掌握的难点,虽然老师有意识的带领学生通过物理实验来探求概念的推导过程,但是由于实验教学时间规划不科学,导致学生无法充分参与、体验实验操作的完整过程,制约了学生思维能力和创新能力的发展.

2.教学模式存在问题

在初中物理实验创新教学中,老师通常会采用小组合作的学习方式来开展实验教学,但是由于划分小组环节不科学不合理,以学生自由组合的方式成立学习小组导致各小组间的能力相差较远,甚至会出现能力强的在同一组,能力差的组成了一组,这使得组内成员能力相似,组间能力差异过大,严重影响了合作学习的有效性,甚至使能力差的学生产生了强烈的挫败感,从而导致创新实验教学在实施过程中效果差强人意.

四初中物理实验创新教学的优化策略

1.转变教学观念,强化创新能力培养

传统初中物理实验教学中,老师占据着课堂的主体地位,实验教学被视为帮助学生理解理论知识,总结物理规律,锻炼操作技能的手段,在教学过程中重实验结论轻实验过程,阻碍了学生创新思维的发展和提高.因此初中物理实验创新教学中老师要改变传统实验教学观念,重视学生的实验探究过程,充分发挥教师作为引导者和辅助者的作用,鼓励学生在实验操作过程中自我体验、自我探究,并结合实验过程思考物理现象产生的原因,进而亲历物理规律总结归纳的完整过程.老师要在实验教学中给予学生开展实验探究的空间和时间,使学生在实验教学中化被动为主动,促进学生发散思维的发展,深入挖掘学生的潜能,强化了学生的创新能力.

2.借助趣味实验,创设乐学教学情境

在初中物理创新实验教学中,老师要充分调动起学生的主观能动性,扭转实验教学枯燥乏味的印象,消除学生对物理学习的抵触和畏难心理.老师可以借助生动有趣的物理实验来为学生营造出轻松和谐的课堂学习氛围,激发起学生的好奇心和求知欲,创设出学生乐学的教学情境.

比如学习《认识浮力》时,老师借助趣味实验来进行实验教学导入,引导学生积极主动的展开实验探究.老师课前准备一个剪掉底部的可乐瓶和一个乒乓球,乒乓球比可乐瓶口稍大,将乒乓球放入瓶中且瓶口朝下,然后老师从上面倒水时可以看到有少量的水从乒乓球与可乐瓶接触的缝隙中流出,乒乓球没有出现位置变化.老师引导学生思考,乒乓球是否有受到浮力?接着老师用瓶盖将可乐瓶口封住,然后从上面继续倒水,乒乓球浮起,老师引导学生从两次实验操作结果的不同中思考：浮力产生的原因是什么?在有趣的实验导入中,学生激发起强烈的好奇心,同时结合实验过程理解了浮力产生的原因,提高了学生的学习效率,使学生对物理实验产生了浓厚的探究兴趣,促进了学生创新思维和动手操作能力的提高.

3.通过探究实验,培养创新思维能力

在初中物理实验教学中,探究性实验是提高学生综合能力,完善学生知识储备的重要途径.传统探究性实验是以验证性实验为主,一般指学生通过老师提供的实验原理、实验器材、方法步骤来进行实验的一种方式.在创新物理实验教学中,老师可以采用开放式的探究性实验教学,引导学生围绕老师设置的探究任务来亲历设计实验、挑选实验器材、设定实验步骤,动手操作等完整实验过程,充分发挥出学生的主体作用.在开放式探究性实验过程中,学生需要自己对实验进行分析和设计,并随时完善实验操作内容.在开放式探究性实验过程中既挖掘了学生的思维潜能,增强了学生的应变能力,同时也促进了学生的分析归纳能力、表达能力、动手操作能力等综合能力的发展,实现了学生知识与能力的全面发展,构建出集知识性与趣味性于一体的高效实验课堂.

比如学习《科学探究：物质的密度》时,老师可以摒弃传统验证式的探究方法,引导学生自主探究出物理的质量、体积与密度之间的关系.学生根据老师布置的实验任务提出实验问题,并制定出相应的实验探究计划：（1）同体积的不同种物质的物体,其质量是否相同;（2）同质量的不同种物质的物体,其体积是否相同;（3）探究物体质量和体积间的关系;（4）密度和什么有关.学生在老师的指导下开展开放式探究实验,既理解了密度的概念,同时也化解了本节知识的重难点,实现了知识和能力的全面提高.

4.组织课外活动,拓展实验教学新途径

在初中物理實验教学中为了拉近物理与学生的心灵距离,增强学生的动手能力、思维能力以及实验创新能力,老师可以借助丰富多彩的课外活动来拓展和延伸初中物理实验教学,使学生在生活中也能够积极主动的展开实验探究,从而帮助学生形成科学思维和物理观念,完善了学生的知识体系.

比如学习“声的世界”后,老师组织学生探究了“噪声的危害”,老师带领学生走进工厂、工地来体验噪声,分析噪声产生的原因,并借助物理实验来探究降低噪声的方法.在学习“能源的开发与利用”后,老师带领学生进行了家庭用电调查,搜集家庭范围内家电的用电数据,针对节能型家电的普及率进行分析,并借助物理实验来研究节能型家电的节能省电情况.老师也可以定期组织一些科学小发明比赛,鼓励学生大胆设想,并灵活运用所学知识开展实验探究,通过物理实验来挖掘自身的创新思维,制作出各种有趣的小发明、小制作.通过形式多样的课外活动,使初中物理实验教学得到了延伸和拓展,既有效激发起学生的兴趣和求知欲,促使学生积极地开展自主实验探究,同时也磨练了学生的意志,提高了学生的动手操作能力,使学生思维能力和创新能力得到显著的提升.