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摘 要：英语作为学生基础教育中的重要组成部分,在英语课程标准中明确指出：教师教学要发展学生的阅读能力,培养学生的跨文化意识.但是在农村英语教育中,由于教师教学模式以及家庭教育的落后和缺失,导致学生阅读理解差、学习能力弱的现状.对此,本文就农村初中英语阅读教学中学生自主探究学习能力的培养策略进行了探究分析.
关键词：初中英语;阅读教学;自主探究学习
中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2020）14-0153-01
对于农村初中英语阅读教学而言,由于经济不发达家长外去务工,大多数学生成了留守孩子,在无法充分开展家庭教育的情况下,学生自主探究学习的意识也会比较薄弱.并且随着教师教学观的落后,在无法落实因材施教教学理念的基础上,更不可能调动学生的自主探究学习兴趣.为此,面对这一现状发展,教师要想实现农村初中英语阅读教学质量的提升,实现学生自主探究学习能力的培养,就要立足学情教育、开发课程资源、启发问题引导,在教学模式创新中实现学生英语学习能力的综合培养.
1.立足学情教育,在分层引导中激发学生自主探究学习兴趣
在农村初中英语阅读教学中,教师要想实现学生阅读理解能力的提升,就要落实人本教育理念,在分层引导中调动学生的自主学习积极性,从而结合不同层次学习任务对学生进行资源配置,在满足学生发展需求的基础上让学生能够形成自主探究学习的良好学习习惯.例如,在教学《Do you like bananas?》这一内容时,是谈论学生对食物好恶、认识名词的可数性、动词like使用等一个学习过程.在教学的时候,为实现学生自主探究学习兴趣的激发,教师可以将学生分为后进生、中等生和优等生,将教材内容分为基础板块、提升板块、超越板块,让学生进行学习资源选取.好比在基础板块教师可以为学生提供多种类食物图片,让学生探究相对应的英语单词,如（banana、orange、chicken、ice cream）对于中等生,教师可以就文章句型如（Do you like 等.? Yes,I do/No ,I don’t/I like等.）让学生进行句子构造填写;对于优等生教师可以让学生就（Countable nouns、Uncountable nouns、Countable and Uncountable nouns）进行总结分析,然后为学生展现杂志文章等,让学生在阅读中圈出食物名称.通过分层学习引导,使得学生能够得到自主探究学习兴趣的激发,让学生在引导中能够有一个良好的学习思路,在引导中进行阅读理解能力和思维能力的培养.
2.开发课程资源,在教材解读中提高学生自主探究学习质量
在英语教学中需要大量的语言输入,也就是说,教师在进行初中英语阅读教学的时候,要以培养学生词汇量的积累为基础,在教材解读中结合课程要求进行资源拓展,让学生能够得到学习资源的优化.从而实现学生自主探究学习质量的提升.例如,在教学《I’d likesome noodles.》这一英语内容时,是引导学生掌握点餐礼貌问答,掌握would like用法和名词语法知识的一个学习过程,那么,教师在教学的时候除了为学生展示中西方饮食差异内容外,还可以在学生掌握noodles、mutton、beef、chicken、carrots;What would you like ? I’d like some noodles/rice .What kind of drink/meat would you like ?等詞语积累的基础上,为学生拓展合理饮食、平衡膳食等知识内容,让学生结合英语杂志、网络信息、生活调查等进行英语语言运用能力的提升,在课程资源拓展中实现自主探究学习质量的优化.同时,在这一过程中,教师可以让学生对英语不认识的单词、语法等进行总结记录,然后在课堂学习中以小组合作的学习形式进行资源探索分析.这样既可以调动学生的课堂参与性,又可以让学生在自主探究学习中得到思维能力和理解能力的培养.
3.启发问题引导,在目标完善中强化学生自主探究学习能力
对于农村初中生而言,大部分都是留守孩子,学生在自主探究学习的时候基本上处于无目的、无效率的一个过程.那么,面对这一现状,教师可以结合问题引导法,在问题中调动学生的求知欲,激发学生的自主探究.这样既可以帮助学生理解所学内容,又可以为学生指明学习方向,让学生有一个针对性的学习计划.例如,在教学《How do you get to school?》这一英语内容时,是谈论交通方式的一个学习过程,教师可以设置以下问题为引导,如：第一,How do you get to school?第二,How long does it take等?第三,How far is it from等.to等.?通过问题引导,使得学生在英语阅读学习的时候有一个针对性的引导方向,让学生在问题探索中进行自主探究学习能力的提升.同时,在这一过程中,教师还可以设置以下语言构词闯关的游戏活动,如（you / to /walk/ do/ school）等,让学生进行语言组织,在学习引导和游戏活动的开展中实现学生自主探究学习效率的强化.从而让学生就“Crossing the River to school”这一文章内容进行自主探究阅读,并对“How do the students in the village go to school? Why do they go to school like this?”等问题展开自主探究分析.
4.结语
自主探究学习可以说是学生自己管理自己的一种学习方法,也是学生综合素质提升的重要组成部分,它既可以促使学生形成良好的学习习惯,又可以提高教师的教学质量.为此,在农村初中英语阅读教学中教师要想实现学生自主探究学习能力的培养,就要立足学情教育引导,通过课程资源的开发和问题诱导为学生创设一个良好的学习氛围,在调动学生自主探究学习兴趣的过程中使得学生能够得到英语学习能力的提升.教师在教学过程中注重形成性评价,用好对学生的评论形式,相信一定能够为学生可持续性学习和发展打下坚实的基础的！同时也促使农村初中英语阅读教学质量得到提升和发展.
参考文献：
[1] 梁立. 在农村初中英语阅读教学中培养自主探究学习能力的方法[J]. 教育界：综合教育, 2019（6）：49-50.
[2] 施小敏. 论如何在初中英语阅读教学中强化学生的自主学习能力[J]. 考试周刊, 2017（98）.
总结：本文评论，该文是一篇关于经典初中英语和英语专业范文可作为初中英语方面的大学硕士与本科毕业论文初中英语和英语论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
初中英语引用文献:
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