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小学教育是素质教育的基础,小学阶段是学生学习与成长的重要时期,对学生的未来发展有着深远的影响.语文学科是小学教育的重要课程,对学生的语文核心素养、语言组织能力、语文综合能力等诸多能力的培养有着重要的影响.在小学语文课堂教学中,合理运用留白的教学方式,不仅能调动学生语文学习的积极性,还能提高学生语文学习的效率,夯实学生语文学习的基础,使学生的语文综合思维更加完善,促进学生协调发展.故此,本文就小学语文课堂教学的“留白”,进行以下几点分析,以期促进小学语文教学的进一步提升.
一 留白艺术——激活学生语文学习兴趣
兴趣是学生学习最好的老师,浓厚的学习兴趣能为学生提供源源不断的学习动力,提高学生的学习效率.在小学语文日常教学过程中,由于学生年纪较小,思想发育尚未完全成熟,容易被新鲜事物所吸引,导致学生上课注意力不能保持集中,不能追随教师的教学思路进行语文知识的学习与分析,从而造成学习效率不高、语文能力不足等问题,以至于学生的语文学习成绩并不理想.因此,小学语文教师应该意识到教学“留白”的必要性,从而在日常语文教学中,结合苏教版语文教材内容,为学生设计有趣的语文学习问题和学习任务,并保留一定的问题悬念,激发学生的语文学习兴趣,培养学生自主学习与独立思考的能力,找出问题的答案,发挥学生的教学中心作用,让学生逐渐感知语文知识的魅力,切实提升学生的语文学习能力和语文知识运用能力,為学生日后的语文学习打下坚实的基础.
例如,在教学苏教版《三顾茅庐》一课时,首先,教师可以从课文题目入手,询问学生“茅庐指的是什么?谁去三顾茅庐?为什么要三顾?”等一系列相关的问题,激活学生的语文学习思维,引发学生对知识的求知欲和探索欲,进而达到吸引学生注意力的效果,发挥教学“留白”的作用.其次,教师要发挥教学的引导作用,让学生带着一系列语文学习问题,自行阅读课文内容,为学生树立明确的学习目标,有利于提高学生的学习质量与学习效果,让学生掌握更多的语文知识.最后,教师应该针对课文中的人物、事件、经过展开细致的分析,便于学生掌握课文中的写作手法,写作结构,加深学生对课文内容的理解,有利于锻炼学生的语文阅读理解能力,使学生的语文基础知识更加扎实.此外,在下课前几分钟,教师还可以向学生分享有关《三顾茅庐》之后的故事,如火烧赤壁、空城计、草船借箭等故事内容,为学生设置留白悬念,激活学生的求知欲与探索欲,提高学生的语文学习兴趣;当学生学习完这篇课文后,教师可以利用课余时间,让学生以小组为单位,每个小组根据课文内容,进行人物角色扮演,加深学生的语文知识印象,为学生设置留白学习的空间,提高学生的语文综合能力.
二 留白艺术——锻炼学生的语文思维能力
随着素质教育的不断深入发展,小学语文教师要将培养学生语文核心素养、语文理解能力、创造性思维能力作为教学的重点方向,从而促进学生全面发展.在小学语文日常课堂教学中,教师通过更新语文教学观念、教学方法,让学生成为语文课堂的主人,进而立足于苏教版小学语文教材内容,结合学生的认知能力、接受能力、学习能力等,运用留白的教学方式,能为学生构建知识探究的学习环境,教师向学生提问开放式、发散式的语文学习问题,能锻炼学生的语文思维能力,使其语文思维更加完善,并促进了学生语文综合能力的提升.教师在优化学生的语文学习方法,完成教学目的的同时,使教学内容更加灵活多变,更契合现代化小学语文教学的理念.
留白的教学方式打破了传统语文教学的局限与壁垒,实现语文教学形式与教学观念的创新,为小学语文教学的发展提供了新的契机.
例如,在教学苏教版《司马光》一课时,首先,教师让学生自行阅读课文内容,认识与了解课文故事中的人物、事件及经过,让学生合理分清课文的层次性.其次,教师可以为学生设置“除了课文中的办法,还有哪些解救办法呢?”等相关的语文学习问题,并将学生按语文学习能力、性格特点等方面进行科学分组,让学生在小组中发表自己的观点、想法与意见,有不同意见的学生可以相互质疑,进而将讨论推向深入,让学生通过相互交流、相互沟通,锻炼学生的语文思维,深化教学主题.另外,教师可以让学生得出最终的讨论结果,并让每个小组逐一进行汇报,教师与学生一同进行点评,使学生的语文思维更加完善,并让学生在评价过程中吸取其他学生的优良观点,取长补短,提高创造性思维能力,挖掘语文学习潜能.
三 留白艺术——培养学生语文核心素养
任何学科的教学都要立足于教材根本,而小学语文学科是培养学生语文核心素养的重要渠道,因此语文教学更离不开教材本身,这就要求语文教师把握教材的内容与教学的空间,结合学生的实际学习情况,调动学生语文学习的积极性与主动性,引导学生展开对语文知识的探究与想象,才能使学生的语文学习效果达到最佳.在苏教版小学语文教材内容中,有许多课文内容可以为学生创造出留白的空间,教师可以将其作为教学的切入点,扩大教材内容的留白之处,实现学生语文知识、语文能力、语文情感之间的相互结合与转化,培养学生的语文核心素养.
将小学语文教学与留白艺术有机结合,引导学生通过自主学习展开语文知识的收集与积累,有利于降低学生学习的难度,提高教师的教学质量与教学效果,使学生的语文综合能力水平得以提升,为学生打下良好的语文学习基础,促进学生未来的发展.
例如,在教学苏教版《晏子使楚》一课时,首先,教师可以让学生将课文中的人物特点、事件经过加以分析,让学生更加全面地掌握课文内容.其次,教师可以根据学生对课文内容的掌握情况,实现教学延伸与知识扩展,为学生介绍与课文有关的名人事迹和故事,使学生的语文知识更加全面的同时,帮助学生积累语文素材.最后,教师可以向学生推荐几个人物的姓名,让学生通过多种学习途径和方式加以寻找,发挥留白教学作用.教师可以在第二次上课前与学生一同分享自己的查找结果,拉近学生与教师之间的距离,提高学生与教师互动交流的有效性.教师为学生提供一定的学习空间,进而锻炼学生知识收集与语文总结的能力,提高学生的语文核心素养,为学生发展奠定坚实基础.
总之,将留白技巧合理运用到小学语文日常教学中,不仅突破了传统语文教学的壁垒,还实现了小学语文教学的创新与发展,让语文教学更加有趣、多变.在小学语文日常教学中,教师运用留白的教学方式,为学生设计语文问题的悬念,并为学生提供一定的学习空间,有利于培养学生的语文自主学习能力与独立思考能力,能激活学生语文学习的兴趣,提高学生的语文学习效率,使学生的语文基础更加扎实,从而增强学生的语文核心素养,促进学生未来全面发展.
（作者单位：江苏省滨海县东坎实验小学）
（责任编辑 岳舒）
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