简介:本文是关于文化类论文范例和文化人类大学毕业论文范文.
“阅读”是坚定文化自信的“基底石”.只有将“阅读”融入日常生活,才能换来文化自觉,走向文化自信.
回归课堂,就是要激发学生的阅读兴趣,增加阅读量,鼓励海量阅读,提倡自主阅读,推行整本书阅读.可是在有限的课堂教学时间里如何打通、融合统编教材和课外阅读的无缝链接点呢?笔者的团队认为,要让课文成为“引子”范本.这就得仔细思考并明晰“引子”范本教学的三大问题：（1）从哪里“引”?是对引子门径的思索.（2）怎样“引”?是解决引子教学操作策略的选择问题.（3）“引”向何方?是探究引子功能价值的问题.本文以《慈母情深》的教学为例,围绕这三点对“引子”范本进行了分析.
一、门径探索——“引子”范本教学从哪里“引”
“引子”范本教学的关键,是要搭起连接课内外的阅读通道,打开“大阅读”的门径,积累阅读任务群的经验.通道起始点的合理定位会直接影响学生阅读的广度、效度、厚度和深度.
1.基于人文主题的引读——舐犊情深
《慈母情深》是统编教材五年级上册第六单元的第一篇课文,是单元主题“舐犊情深”的典型作品.母爱是永恒的話题,它最能触动每个人柔软的内心.所以,像《母亲》《惜别》等同一主题的“引文”十分契合学生的阅读内需,也拓宽了学生阅读的广度.这些引文语言不管是华丽还是朴实,“母爱”的力量一样直抵人心.
2.基于语文要素的引读——场景含情
本单元篇章页直接明了地揭示了本课要落实的语文阅读要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”.细读文本可以发现,梁晓声竭力渲染母亲在街道小厂工作的场景和细节,慈母情深力透纸背,这篇文章节选自梁晓声的小说《母亲》.为此,教师采用“1+1”整书模式,即“由选篇引向整本书阅读”.通过链接本文原著同样描写母亲在铁路工厂艰苦工作的两个场景,撬动学生读整本书的热情,在充分的阅读实践中培养学生的阅读能力,增强引读的效度.
3.基于范本作者的引读——榜样力量
高度的文化自觉和文化自信践行者,非作家莫属.梁晓声是知青文学的代表人物,从小喜好阅读,作品荣获茅盾文学奖,其中还有多部文学作品搬上荧屏,斩获飞天奖和金鹰奖.止庵、张洁,他们同样对读书情有独钟.引入名家先锋作品,了解名家阅读习惯,潜移默化,无声的读书榜样力量让引读有了厚度.
4.基于阅读素养的引读——反复品鉴
统编教材双线组元,语文要素前后上下、纵向横向螺旋勾连.五年级上册以“四时景物皆成趣”为人文主题的第七单元,第一次以单元编排的方式对学生进行专门的文学品鉴能力的培养.作为前置的第六单元首篇《慈母情深》,场景中多处运用反复的写法巧妙表达母亲的艰辛和不易,表达母亲对子女对家庭的无悔付出.这样的表达妙法必须细致咀嚼品鉴.由此,教师可由品鉴“引子”范本中的“反复”手法的表达引向含有“反复”的一类文本,通过对写法关联文本的深入分析,巩固、深化“反复”写法的妙用,引导鉴赏语言,促进学生深度阅读,从而为下个单元“如何初步品鉴动态美和静态美”的学习做好铺垫.
二、策略选择——“引子”范本教学怎样“引”
本课教学基于人文主题、语文要素、范本作者、阅读素养的引读,四个方面四种方向,怎样整合引文、整体推进?教师做了有效尝试,采取分布引文和渐进引文的策略.
1.课首：语言设境式引文.“梁晓声《年轮》《知青》《今夜有暴风雪》等很多文学作品都搬上了荧屏银幕,这些拍成影视作品的书,都写了什么故事呢?课后,有兴趣的同学,可以找来这几本书好好阅读.”开课设境虽只三言两语,却“别有用心”,燃起学生课外阅读的火苗.
2.课中：场景联想式引文.读环境场景明人物,落实语文要素之后延读场景,引向原著《母亲》的阅读：梁晓声把母亲的任劳任怨都写在了《母亲》这本书里,在书中,他还深情回忆了母亲在铁路工厂艰苦的工作场景：
场景一：
我七岁时,母亲在铁路上做临时工.挑挑抬抬,搬石运铁,卸煤扬沙.哪儿的活顶脏顶累,临时工们就被指派到哪儿去干,男女平等.母亲每天下班都很晚,常常是黑着一张脸,带着一身尘土回到家里.
场景二：
母亲为了微薄的工资在铁路工厂做临时工,出卖一个底层女人的廉价的体力.翻砂——那是男人干的很累很危险的重活.临时工谈不上什么劳动保护,全凭自己在劳动中格外当心.稍有不慎,便会被铁水烫伤或被铸件砸伤压伤.母亲几乎没有哪一天不带着轻伤回家的,母亲的衣服被迸溅的铁水烧了片片的洞.
——节选自梁晓声《母亲》
以上从范本教材中的街道小厂到引读原著《母亲》中的铁路工厂,不同场景,同样情深,自然由《慈母情深》一文引向整本书《母亲》的课外延读.
3.课末：表达品鉴式引文.“同学们,梁晓声喜欢用反复,很多名家也喜欢用反复.反复到底有怎样的魔力呢?除了梁晓声《母亲》这本书,这两周老师还读了《梁晓声自述》和止庵的《惜别》,这几本书都是写母亲的,也都运用了反复的写法.今天,老师带来每本书的其中节选.请大家运用学习的默读提速法,快速浏览这三篇节选,再自主选择其中一篇或两篇,划出一处反复的词句,体会它的魔力.”
纵观全课,教师聚焦反复,一读到底,既得写法,又起延读燃点,正所谓一课两得.教师根据教学目标适时、适度、适量、适情进行选择,渐进引文,由少及多,逐步上升,实现课堂引文的宽度、长度和厚度.
三、功能挖掘——“引子”范本教学“引”向何方
“引子”范本教学,除了引导学生读更多的文章更多的书,还应该在学生心中播下热爱阅读的种子.因此,“引子”范本至少存在两大功能.（1）外在的显性功能.即基于人文主题的引读,从课内引向课外,“选读名篇（或整书）”.这更多的是从“量”上的考量.（2）内在的隐性功能.即基于语文要素、范本作者、阅读素养的引读,甚至是教学设计、教师自身都能成为学生学习延读的课程资源,使其练就阅读方法,养成阅读习惯,积淀阅读素养,坚定阅读追求.这是引子范本“质”的追求.
在这一节课中,课伊始观看《朗读者》节目,教师匠心节选梁晓声谈自己小时候爱读书,母亲支持他读书的视频,意在教导学生从小养成读书习惯.教师读完《母亲》一书,联想自己的母亲,用反复手法回忆母亲织毛衣的场景并通过叙述强化学生对“反复”的感知感觉.首先,这样的叙述体现出阅读教学要联系生活体验,真情表达,理解范本.其次,含蓄表露、无痕渗透读书要有方法,读书要能展开联想,品鉴语言,表达感受.“反复具有怎样的魔力?”“为什么这些名家的作品这样温情和感人?”课末以追问巩固品鉴“反复”,感受母爱,感悟读书的无限魅力,以此促进学生读有追求.
总之,在教学过程中,教师应全力挖掘范本“引读之源”,顺“引”悦读,以“文”化人.这应是、也必定是“引子”范本教学的永恒追求.
（本文系福建省教育科学“十三五”规划2019年度教育教学改革专项课题《小学语文教研品质化研究》研究成果,立项批准号：Fgzx19-089.）
（作者单位：福建省福鼎市实验小学）
（责任编辑 岳舒）
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