简介:本文是初中物理和课堂教学相关论文写作资料范文与物理方面论文范文集.
“一题多变”的教学是教师根据《课程标准》的要求,联系学生实际,组织和引导学生对例题或习题进行改编、组搭,进而从中找出规律、掌握知识的一种师生互相动的教学活动.“一题多变”的教学活动,能够很好地培养学生的思维概括能力和探索创新能力;同时也能够促使学生更好地掌握答題技巧,掌握“以不变应万变”的驾驭知识的本领.我们所说的“改编”,就是对原题进行加工改造,改变题设条件或改变原题类型.本文以“改变题设条件”的教学为例,谈谈“一题多变”对学生能力的培养.
一 立足课堂,强化学生逆向思维的培养
“一题多变”是理科试题中常见的知识转化考查方式,物理教学中的“一题多变”教学,是培养学生逆向思维、强化学生基础运用的关键.特别是在公式性习题教学中,“一题多变”对学生基础知识的巩固显得尤为重要;一方面“一题多变”多以公式变形为主,比如,在m等于ρV的公式变形.在“一题多变”教学中,教师不仅要引导学生进行公式的简单推导,还要在习题教学中有的放矢地注重学生逆向思维的培养.另一方面,“一题多变”基本围绕基础知识,注重知识的逆向运用.教师通过“一题多变”的教学,在不断巩固基础知识的同时,强化学生逆向思维的培养.而不是针对固有解题思路,缺乏必要变通,导致学生容易陷入死记硬背的泥潭当中,难以提升自身物理学科学习的能力.换言之,物理教学中的“一题多变”的教学是学生回归课堂、依托基础知识不断强化自身基础知识的必要途径;是教师通过简单条件互换、公式变形等方式培养学生逆向思维能力的必然选择.总之,教师在物理“一题多变”的教学中务必要回归课堂,通过基础知识,在习题讲解中抓住“一题多变”的精华,巧妙地培养学生逆向思维.这是“一题多变”教学的基础,也是基于初中物理学科核心素养教学的必然选择.
二 选好题目,培养学生驾驭知识的能力
选好题目,一定要选探究性强和有发展余地的题目.比如,学完浮力知识后,可选这样一道题来培养学生驾驭知识的能力.“装有水的容器里漂浮着一块冰块,当冰块完全熔化后,问：容器中水面是上升还是下降还是不变?”
此题目一出示,学生感到好奇,又觉得难以判定,而又很想知道答案.学生的学习情绪和思维真的被激话了.但学生对题意的理解以及解题思路究竟怎样呢?大多数学生会感到茫然一片,无从下手.对本题的教学是后面变题解答的基础和关键,教师不能草率行事,应耐心地启发学生的思维,让学生积极主动参与,成为学习的主人.因此,教师可以先采用提问的方式,鼓励学生勇于发言.既循序渐进地培养学生独立思考的能力,又调动了全班集中注意力积极思考.在学生强烈求知的追逐下,教师可做如下启发性的分析：容器中水面变化的关键在于冰块熔化前排出水的体积V排和冰完全熔化成水的体积V水,当V排>V水时,水面下降;当V排等于V水时,水面不变;当V排 这样做的好处有：（1）通过易错点的反复练习,有助于锻炼学生的心理素质.（2）教师容易及时发现学生解题中存在的问题,便于及时分析问题存在的原因,具有普遍的指导意义,进而确保课堂教学的有效性.（3）体验驾驭知识的能力,同时增强学生学习物理的信心和兴趣. 毋庸置疑,教师在“一题多变”教学中,要针对常考点、易错点进行针对性的题目选取;在练习过程中要注重讲练衔接,避免学生“多练”环节陷入题海泥潭,反而不利于学生物理学科兴趣的培养. 借其多变,培养学生的严谨探索创新精神,就是在具有拓展性的原题基础上,从多方位改变题设条件,使其变成同类的新题目,引导学生通过此方面的训练,加以探索并找出其结果.培养学生积极探索问题的习惯和创新能力,目的在于排除一些盲目的思维定势的不良影响.例如,“若冰块漂浮在盐水中熔化后,盐水液面会发生什么样的情况?”有些同学可能会说是不变的.这是学生缺少严谨的科学态度,是在原题的基础上受思维定势的影响“想当然”的,甚至抱着对学习不负责的态度随口而出的.这是学习中的大忌.此时,教师应心平气和地纠正错误,强调要得到正确答案,必须要经过对问题进行科学分析,才能得到正确的结果.此题目和上道题目的思路完全一致,关键在于判断V排盐与V水的比较,根据漂浮条件①m冰等于ρ盐V排盐,条件②m冰等于ρ水V水,由①/②得出V排盐÷V水等于ρ水÷ρ盐<1,故容器中盐水应该上升.这样一来,学生就会感触极深,对物理问题就会有深刻的体会,以后再遇到此类问题就不会凭空乱想或“想当然”了.接着,教师继续引导：“上面的设想是将冰块放在密度大于水的盐水中的情况,若把它放在比水密度小的液体中,结果又会怎么样呢?”此时学生就不会盲目乱猜,会通过科学的分析得到正确的结果.但此时应该注意的是液体的密度一定要大于冰的密度,方可漂浮.才能按照上面的方法进行解答.或者改变题设：“冰块中包含一石块漂浮在水面上,问：冰熔化后,水面会怎么样?”此时大家都会热情地加入编题的活动中来,深刻地把这一类题目完全理解掌握.探索创新精神是初中物理学科素养的重要指标,教师在“一题多练”中对学生创新精神的培养,是新课标理念下初中物理教学的主流. 学生做习题时一般只满足于答案,不善于总结成功与失败的经验,进而不能达到举一反三的目的.此时,教师应该抓住时机,培养和训练学生的概括能力.比如,学生做完上题,应该总结概括出做同类题型的方法： 1.冰块浸在同一液体时,当它熔化后,容器液面的升降是不相同的.（1）当漂浮在密度大于水的液体中,熔化后液面会上升;（2）当漂浮在密度等于水的液体中,熔化后液面保持不变;（3）当漂浮在密度小于水的液体中,熔化后液面会下降. 2.冰块包含物体漂浮在水面上时,当冰块熔化后液面的升降也不同.（1）当包含物体密度大于水的密度时,熔化后液面下降;（2）当包含物体密度小于水的密度（如木块）时,熔化后液面不变. 3.在知识的探索过程中提出具有探索性的新问题,把相应的知识与新的问题结合起来对照分析,研究后得出结论. 综上所述,“一题多解”的教学方法是培养学生发散性思维、运用知识迁移等多种能力集于一起的教学?它的确具有“点亮一灯,照亮一片”的价值.在教学中,特别是备战中考大量做题的时候,通过一题多解,在培养学生思维能力的同时注重基础知识的活化,才是新课标和物理学科核心素养共同的价值诉求. （作者单位：甘肃省天水市秦州区齐寿中学） （责任编辑 晓寒） 总结：本文总结，上述文章是关于对写作物理论文范文与课题研究的大学硕士、初中物理和课堂教学本科毕业论文初中物理和课堂教学论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助. 物理引用文献:三 借其多变,培养学生的严谨探索创新精神
四 抓住时机,培养学生的概括总结能力
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