有关基于学生前科学概念的小学科学教学实践毕业论文写作资料-论文写作网

简介:本文是科学和升学考试相关在职毕业论文范文跟科学相关论文范本.

科学和升学考试论文范文

学生的前科学概念是学生通过日常生活经验的积累所形成的概念.小学阶段,学生已经逐步形成了与个人的经验密切相关的前科学概念,这些前科学概念有时与科学概念完全一致,有时却带有错误或曲解,这就是科学课堂上学生的认知矛盾产生的根本原因——学生的前科学概念与现实的科学现象不相符.解决这一认知冲突的过程,就是不断丰富和深化前科学概念最终形成科学概念的过程.本文将从挖掘学生前科学概念并利用认知冲突实施教学两方面谈一谈如何利用学生前科学概念展开科学教学.

一挖掘前科学概念——关注年段差异

《义务教育小学科学课程标准》指出：“小学科学课程的教学要突出学生的主体地位,基于学生的认知水平,联系学生已有知识和经验,引起学生认知冲突,启发学生积极思维.”在小学的每个年段,学生的认知发展水平、思维发展能力都存在差异,因此不同年龄段前概念所起到的作用也不相同.

1.低年段——贴近生活,建立知识的新旧连结

小学低年段的学生处于具体形象思维阶段.根据《课程标准》要求,这一时期主要是帮助学生认识具体事物的外部特征.因此,低年段的课堂可以通过与学生密切相关的现象,或者指向本节课概念的游戏任务等入手,激发学生直觉兴趣和操作兴趣,唤醒学生原有概念,帮助他们与课堂概念更好地建立新旧知识的連结,推动固有认识的发展,建立新的更为科学的认识,在思维发展中帮助学生树立问题意识.

例如,教学教科版一年级《比一比》这一课时,教师借助大家共同制定青蛙跳远比赛规则的活动,来帮助学生进一步明确了在作比较时要和做游戏时一样公平,要有一个统一的标准.这就是由学生原有的对游戏公平性的前科学概念基础上,上升到“科学比较要具有一定相同条件”的科学概念.

2.中年段——提供阶梯,注重认知的顺应同化

中年段学生由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡,是思维发展过程中的“飞跃”或“质变”.在关注具体现象和外部特征的基础上,中年段学生开始分析现象和事件发生的条件、过程和原因等.中年段学生的自主学习意识逐渐发展,学生期待自己在学习中的主体地位,但又不得不受限于思维发展的能力.因此,中年段科学课堂既要关注学生的自主性,也需要给予学生认知发展的阶梯,实现知识的顺应与同化.在课堂上要在学生前科学概念和所要掌握的科学概念间,提供思维发展的空间和落脚点,让学生如攀阶梯,一步步攻克重难点.

例如,教学教科版四年级《加快溶解》一课,学生在课的一开始就能提出加快溶解的方法：搅拌、加热、弄碎,但是要他们用对比实验的方法来证明自己,却让学生犯了难,暴露出学生对于对比实验的前科学概念的缺失.这时候,教师就要找到学生在学习中的难点,引入对比实验设计思路,指导学生如何记录等,设置攻克难点的阶梯,帮助学生通过运用对比试验证明自己的观点.

3.高年段——创设空间,培养思维的批判创新

小学高年段学生的思维品质逐渐完善,对概念的掌握水平逐渐提高,抽象逻辑思维成分居多;同时,他们能按照一定目的调控自己的认知活动,各种智慧品质的有意性逐渐凸显.因此,科学课堂要为高年级的学生创设发现问题的空间,让学生从前科学概念出发,找到认知矛盾点,并鼓励他们开放式地研究问题,能够培养学生自己提出问题的能力,他们的探究欲能使他们沉浸其中,课堂上目标指向式的学习自然而生,激发了学生创造性解决问题的能力.

例如,教学教科版五年级《光和影》一课,影子是学生常见的现象,他们对于影子的产生条件和影子的变化是有一定的认知基础的.这个时候,首先挖掘学生对于影子的已知知识,就不难发现对于同一个问题,不同的学生想法也不相同.把学生具有争议的问题找出来,利用课堂设计实验去探究.那么这节课,所有学生都会带着问题去学习.而证明自己观点的实验方法也多种多样,因此,又进一步锻炼了学生创造性解决问题的能力.

二运用认知冲突——聚焦思维发展

挖掘学生的前科学概念是知识课堂的第一步,怎样用好学生的前科学概念转化成学生的认知冲突,最终在课堂上让学生的思维得到发展,才是课堂教学的最终目的.我们建议,无论哪个年段的科学课堂,教师都应该以学生的前科学概念为参考,从学生学情的基准点（或是“起点”）,到达学习目标点（或是“终点”）.

1.低年段：以“诊断”结果为起点

低年段学生的前科学概念,是教师课堂预评估的重要依据.在教师的指导下,学生首次接触新知识,了解多少内容、对哪些点理解困难,都是在前科学研究中慢慢呈现出来的.学生暴露出的前科学概念能够帮助教师进行学情诊断,预评估学生的情况,把握学生已具备的知识和还需强化的内容,从而确定课堂的难度和深度.把握学生学习的难点,及时调整教学设计,有的放矢.对学生“初始状态”的评估和回应,也是因材施教的第一步.

2.中年段：以知识“建构”为起点

中年段学生展现出的前科学概念,更加侧重学生目前对新知识的学习和理解.教师在课堂中则可以利用学生已经建构起来的知识,再设计以问题和知识迁移为基础的课堂环节,进一步加深学生对新知识的理解和掌握.这样的课堂,对学生而言,基于学生在前科学中的知识构建,但又接受着不同的挑战;对教师而言,也能对学生进行形成性评估,确定学生的差异,并发现教学前后学生思维的变化.

3.高年段：以“问题”导向为起点

高年段学生的前科学概念将与自己的疑惑紧密相连.学生在前科学概念的交流中形成矛盾与困惑,以此为起点探索自己感兴趣的,发现自己未了解的,在课堂中有针对性地探究.而教师也由前科学研究中学生的反馈,评估出学生的需求,弄清学生之间的差异.另外,教师还能根据学生的“问题”将其组成灵活的学习小组,回应小组内共同的“问题”.这样的教学,关注了学生的需求与差异,也给予了学生更多的挑战机会,由自己去发现问题,再去探究解决,体现了思维的成长与发展.

4.基于认知冲突的思维发展模式

经过一阶段的研究,我们总结出了基于前科学概念的小学科学课堂的教学模式：概念暴露、认知冲突、自主建构、自我监控.通过教师情境创设调动学生学习积极性,唤醒学生前科学概念;精心设计探究问题,使学生在有经验与现实情境中产生认知冲突,以此激发学生的参与,启发学生积极思维;通过教师适时地帮助,学生在探究问题的过程中领悟方法、学会知识、发展能力,建构新的知识;最终学生逐步形成自己的认知策略,发展自己的认知结构,提高自我监控能力,为学生批判性思维和创造性思维的发展打下良好的基础.

基于前科学概念的小学科学课堂教学在经过一段时间的尝试后,学生思维的灵活性增强,能够从不同的角度、不同的方面去思考问题,能对科学知识和科学方法进行有效正迁移.学生批判意识和创新意识逐渐显露,课堂上学生能够辩证地看待科学问题,对科学问题能够提出自己的解决方法,有些学生课后还会尝试小设计、小发明.基于前科学概念的课堂教学,有助于学生思维能力的发展,提升了学生的灵活性、批判性、创造性等思维品质,以及学习能力.

（作者单位：江苏省苏州工业园区娄葑实验小学）

（责任编辑张妤）

总结：简而言之：这是关于科学和升学考试方面的大学硕士和本科毕业论文以及科学相关科学和升学考试论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.

科学引用文献: