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在探究过程中,学生对图形表达有着浓厚的兴趣,这种兴趣能提高学生的观察、分析、综合、表达能力.图形的表达方式与其他的表达方式相比,显得更加形象、直观,能加深学生对知识的感知和记忆,符合学生的认知规律.科学课中除了传统的力学图、杠杆图、电路图等之外,还有很多内容涉及图形,让学生在科学课中结合图形进行探究,不仅能提高学生的思维能力,也能提高课堂的教学效率.
一、探究趣味化
科学课程标准指出科学课的教学方法要富有儿童情趣,符合儿童的认知规律.在科学课中画图能激发学生的学习兴趣.如三年级上册的教材要求学生通过观察,了解蚂蚁身体的各个部分.上课后我先问学生以前是否画过蚂蚁.学生很自豪地回答：“幼儿园就会画了.”我顺着学生的这种自豪感,让每个学生都画一只蚂蚁,并让学生比一比谁画得快,谁画得好.学生知道老师要考他们幼儿园学的本领后,个个喜气洋洋,很快完成了他们的作品.然后,我要求学生借助工具,观察真正的蚂蚁,并把自己画的图与真实的蚂蚁进行比较,把不同的地方改正过来.结果,几乎所有的学生都在修改自己画的蚂蚁.最后我问他们：“刚才大家画的蚂蚁好吗?”学生们面面相觑,摇摇头.这个过程不仅提高了学生的学习兴趣,也让学生记住了蚂蚁身体的各个部分.
二、思维显性化
学生上课的过程,是学生思维发展的过程,老师只有正确把握学生的思维,才能因材施教.教师可以通过提问等方式来了解学生的思维.画图也是教师了解学生思维的一种方法,这种方法比传统的方法更高效、更精确,能让学生的隐性思维显性化.我曾听过五年级下册“热是怎样传递的”一课,教材先是研究条状金属的热传递方向,完成实验后,教师让学生画出条状金属条的热传递方向（图1）,学生很快就画了出来.然后,老师出示一片圆铁片,提出两个问题：（1）如果在这块圆铁片的边缘加热,热传递的方向是怎样的?（2）如果在这块铁片的中心加热,热的传递方向又是怎样的?请大家预测一下.学生纷纷发言,说出自己的想法,但学生的语言不能确切地表达自己的意思,即使老师听懂了,其他学生也不一定能听懂.这时,老师就说,大家把自己的猜想画在纸上.因为有第一次实验的画图经验,3分钟后学生就基本完工了.老师让学生汇报,看看有几种不同的猜想.通过汇报分类,大致有3种方法（图2）.这样一来,学生的隐性思想显示了出来,比学生用语言来表达要完整得多.
小学生电脑画图作品:学生画图（6月2日）_clip
通过画图,学生的隐性思维显性化,使教师能及时掌握学生的思维,及时调整教学方法,以便对症下药,少走弯路,提高课堂的教学效率.
三、迁移有序化
知识迁移分为正迁移和负迁移,教学上较多采用的是正迁移.所谓的正迁移就是学生的前概念对后续学习所起的积极作用.学生所形成的新概念是需要前概念作为基础的,前概念对新概念的形成起着重要的作用,所以教师要通过各种手段从学生的前概念入手,找到新概念的切入点,从而引出一个比较容易理解的新概念.画图手段,能使学生的前概念自然有序地过渡到新概念.
如五年级上册“光的反射”一课,教材要求学生制作一个潜望镜.要制作潜望镜必须知道光路图,但对多次反射的光路图,学生一下子理解是有难度的.所以,我先让学生画出光直线传播的图,在学生理解的基础上再画反射光线的光路图.在以上两个光路图的基础上,我让学生画一个多次反射的光路图.学生很快就画了出来.最后,我让学生按潜望镜的要求画光路图.有了上面的基础,学生画起来比较轻松,几分钟就完成了.有了光路图作基础,学生的潜望镜也做成功了.
四、难点简单化
科学课中总会有一些比较抽象,学生很难理解的知识点,如何突破这些难点是每个教师所要面对的问题.画图让学生理解起来更容易.如三年级下册“简单电路”一课,闭合电路中的“电流”概念很抽象,如果学生不借助其他的辅助手段,是很难理解的.于是,我让学生把电流看成是自来水管中的水流,电池的正极是加压泵,让学生把闭合电路中的水流画出来,并用箭头画出水流的方向.画图,加深了学生对电流的理解,同时也让学生认识到：电流是从正极向负极流动的.要让水流畅通就必须保持水管的畅通,同样的道理,要让电流畅通,就必须让电路闭合.这为后面的“电路出故障了”的学习打下了基础.
在科学探究的过程中,合理结合图形进行教学,可以提高学生的学习兴趣,弥补文字叙述的不足,也能突破教材的重点和难点,更能促进学生思维能力的发展,提高课堂教学效率.
（责编 莫彩凤）
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