软件工程学士论文范文参考 软件工程学士毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇软件工程学士论文范文参考：基于知识体的资历框架研究
2. 第二篇软件工程学士论文样文：印度工程技术教育发展研究
3. 第三篇软件工程学士论文范文模板：高校培养创业型工程人才的方式研究
4. 第四篇软件工程学士论文范例：基于本体的工程学科框架研究
5. 第五篇软件工程学士论文范文格式：中日本科课程的比较研究与课程理论探索

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第一篇软件工程学士论文范文参考：基于知识体的资历框架研究

在知识经济加速、技术变革日新月异的背景下,知识与掌握知识的人才已经成为当前世界最为关键的资源.在教育与职业互动增强的当今社会,国际范围内的教育质量保证以及学术／职业资历互认运动,促成了目前全球各类“资历框架”(qualification framework)的产生.在工程教育界,质量保证和工程师国际流动也进一步成为热门的主题.围绕如何构建适当的资历框架以保证工程教育质量和促进工程人才流动,近年来许多国家和地区开展了一系列研究和实践探索.在这样的背景下,本论文的研究问题聚焦于：1)分析资历框架的系统构成,2)分析现有资历框架的发展模式,3)技术图径分析我国工程师资历框架；并在此基础上,提供我国工程师资历框架设计的对策建议.

本论文分7章讨论了基于知识体的资历框架的发展脉络和设计构建.

第1章“引言”,提出并界定了研究问题和研究思路.第2章“文献探讨”以知识论、质量保证理论和公共政策规制理论为基础,辨析“知识”、“知识体”、“资历”和“资历框架”的概念,梳理论文相关理论与概念元素,以备后续章节的应用.第3章以系统方式分析资历框架,从环境的视角、宏观的视角、功能的视角、微观的视角和过程的视角,分析资历框架的组成要素和结构构架,为后文资历框架模式分析和实证研究提供框架基础.第4章“资历框架的模式分析”从集成五种系统方式入手,在Citespace知识图谱和相关文献研究基础上对若干资历框架做了模式分类,并对每个模式的样本案例进行了案例分析研究,概括并归纳了这些案例在构建资历框架、保证教育质量和促进终身学习氛围的共有的成功经验.第5章实证研究以大量的第一手材料,借助内容分析法和历史/比较研究法等方法分析典型资历框架表征知识体的关键要素和资历框架学习结果的组成成分,从“知识”、“问题解决”、“技能”和“态度”4个维度的14个层面、72个学习结果组成成分中抽出了45个高频出现的核心成分作为资历框架建筑基础的核心知识体要素,并在分析统计结果的基础上得出了本论文初步的结论.第6章以技术图径的方法绘制出资历框架的技术图径,并在此基础上构建了我国的工程师资历框架的概念模型,并就促进我国工程师资历框架的建设提出了相应的政策建议.

本论文得出了以下几个有新意的结论如下：

1.在全球范围内的终身教育的氛围,工程科技人才的国际资历互认和流动的情境中,资历框架的诞生与发展模式具有形态多样性以及框架元素的一致性的特征.

资历框架受到其背景环境所限,其产生和发展具备多元化色彩.但是就资历框架的结构构成看来一致性很明显：都由区域/领域内的权威组织颁布；清晰罗列框架内的学习路径与职业通道；学习结果的阐述上也有一定的重合.其中,学习结果的描述便是知识体的具体表达.

2.资历框架的构建是一个系统性的过程,受到社会多方利益相关者的约束.从资历框架的教育性—职业性维度、通用性—专业性维度可以将资历框架分为四个模式,分别为模式Ⅰ：通用的教育资历框架；模式Ⅱ：通用的职业资历框架；模式Ⅲ：工程教育的资历框架；模式Ⅳ：职业工程师的资历框架.这四个模式中的资历框架在对于知识体表述上侧重各异,倾向不同.在不同资历框架中高频出现的学习结果组成成分可以成为未来构建资历框架的知识体基础,但该基础需要在发展的过程中不断地进行更新与改进.

3.通过对资历框架构建的技术图径分析,本论文认为我国工程师资历框架的构建与应用可以建立在吸取国外资历框架建设的经验上,在全国范围内设立统一的权威机构、大量相应的配套措施和基础性工作来开发并支撑统一的资历框架.在构建我国工程师资历框架时可采取国际化的策略,融通国际现有各种工程资历框架；结合普遍性与特殊性,促进人才在社会结构中的纵向迁移与横向流动,促进学术交流和科技创新,加速社会和经济的发展的同时激发资历框架的知识网络效应.

第二篇软件工程学士论文样文：印度工程技术教育发展研究

作为专业高等教育的重要组成部分,印度工程技术教育发端于近代殖民地时期.随着印度独立,联邦政府高度重视以工程技术教育兴国,以此实现真正意义上的国家独立.国家层面由上至下的大力推动,20世纪80年代末的经济自由化改革,加之上世纪80年代世界范围的高等教育改革及私立高等教育的大发展,这三大因素使印度工程技术教育取得巨大发展,并形成层级分明、结构完备的工程技术教育体系.涌现出印度理工学院,印度科学学院、印度管理学院等世界一流大学.工程技术教育的大发展不仅使印度近年来经济增长率持续保持在9%左右,也使其综合国力得到全面提升.对于一个多人口,多民族、多种族、多宗教且始终冲突不断的发展中国家而言,可说是一个奇迹.

中国与印度同为世界文明古国,都拥有古老悠久的历史文明与多元的灿烂文化,皆在近代经历苦难深重的殖民侵略.而今两国同为崛起中的发展中人国,共处经济转型之中,面临诸多共性问题.相似的国情使两国高等教育也面临许多共同问题,如促进高等教育入学机会与提升质量的压力、公共经费紧张与高等教育扩充问的矛盾,高等教育结构火衡引发的毕业生就业难等.因而对印度高等教育发展进行研究可对我国带来更具意义的启示.基于两国的相似性,及在世界政治经济格局中的影响力量,近年米在两方研究界有一派学者从中长期战略的角度提出并论证印度在发展经济实力的政策与措施方面,将赶上并超过中国.此后,“龙象之争”的对比一直方兴朱艾.基于两国相似性及印度的强势发展,我们需要向印度学习并借鉴其先进之处,促进我国高等教育的发展.

国内学界在外国高等教育研究方面多以欧美发达国家为研究对象,鲜有涉及印度高等教育,对其进行深度解忻的研究则少之又少.我国高等教育历经30多年改革发展,已建立起学科门类齐全,教育教学质量较高,规模强人的高等教育体系.但在发展中仍存在不少问题,尤其在专业高等教育领域,尚存有许多发展困境.印度工程工程技术教育发展的成功经验,或失败教训,无疑都对我国有重要启示意义及借鉴作用.国内高教界尚无人对此进行系统研究,这成为本研究的立论基础.

本论文以印度工程技术教育为研究对象,在第一章中,以印度宗教教育及文化发展为背景,探析印度教育与工程技术教育发展的历史脉络.根据办学主体、办学形式、学科结构等特征,将其发展分为殖民地时期,独立后至20世纪80年代末期,80年代至今三个主要发展阶段.在萌芽阶段的殖民地时期,工程技术教育具有规模小且质量无从保障的特征；在第二阶段,工程技术教育具有国家战略调控的特征；在第二阶段,具有国家与市场因素影响强大且私立工程技术教育异军突起的特征.纵向回顾基础上,以横向视角从类型、规模与质量三方面分析印度工程技术教育现状：印度工程技术教育机构拥有层级分明的四类院校——印度理工学院、国立技术学院、邦立工程技术院校和私立工程技术院校；机构规模和学生规模皆高度发展；教师质量、生源情况、基础设施及经费状况和毕业生就业情况存在巨大差异.根据教育从宗教性到世俗性,及工程技术教育从隐性性到显性的发展历程展现其发展全景.

第二章分析归纳印度工程技术教育特征.着重论证国家性,教育机构的多样性,管理结构的分权性,人才培养体系的独特性四大特征.在国家性特征中,国家始终扮演主体决定性角色,市场需求及高等教育系统自身发展需要都处于次要地位；在工程技术教育机构多样性特征中,印度工程技术教育体现着精英教育与大众教育并行,学位教育与学历教育共存的特点；在管理结构的分权性中,因印度政治体制的*分权性,使工程技术教育具有独特管理体制,政府与高等教育间由*组织进行连接.在高校内部,施行分权管理体制,确保高校自治权并极力营造学术独立和学术自由氛围,最大程度发挥教师与学生活力；在人才培养体系独特性中,探讨了严苛的招生选拔制度,多元的专业设置与课程体系和工程技术教育的国际化.此四大特征保证了印度工程技术教育的全面多元发展,使其取得巨大成就.

第三章剖析印度工程技术教育存在的四大问题.即工程技术教育教育的失衡性发展,表现在教育质量两级分化严重,学位结构不平衡,教育机构地区性分布数量的不平衡几个方面；工程技术教育系统师资整体性紧缺；管理体制缺乏灵活性,着重探析高等教育附属制对工程技术教育发展的校级影响；工程技术教育领域失业与人才外流问题严重.这四大问题严重影响印度工程技术教育的更好发展.

第四章以国家、市场、高教系统学术三角模型深入研究印度工程技术教育发展中各影响因素的力量及程度,形成四类不同教育机构的发展动力机制模型.得出在工程技术教育发展过程中,国家因素为内驱动力,市场因素为显性动力,高等教育系统为隐性动力的结论.但在不同类型的教育机构中,三者的关系格局又有所不同,同时几类教育机构发展的不同时期三者关系格局具有动态变化特征.辅之以三重螺旋模型集中深度解析国家、市场、高教系统三因素构成的动力机制模型所引发的各种问题,并指出修正的途径.

第五章得出印度工程技术教育发展对我国高等教育改革的启示：建立多元高等教育质量监控体系；寻求全面教育政策支持；加快高等教育国际化发展；建立合理有序的高等教育生态环境；高等教育的学术性与职业性并重；引入分权式*化管理体制；私立教育与公立教育并行；促进国家、市场与高等教育系统三螺旋共同上升.

第三篇软件工程学士论文范文模板：高校培养创业型工程人才的方式研究

当今社会正迅速演进为一个后工业化的知识社会,以技术型创业为基础的高新技术产业已进入飞速发展时期,面对产业转型和升级,创业型工程人才成为本世纪推动产业发展和社会进步的重要力量.培养创业型工程人才是工程教育义不容辞的责任,目前我国高校针对创业型工程人才的培养还大都在第二课堂进行,几乎未见在第一课堂专门培养创业型工程人才的方式.作为对理论与实践的回应,创业型工程人才培养方式的研究亟待展开.

本研究从实践知识的视角,用建构主义知识观搭建理论分析框架,再辅之以文献、访谈、比较研究等具体技术方法,在考察我国当前创业型工程人才培养存在问题的基础上,通过对国外成功案例的深入剖析和借鉴,设计出高校创业型工程人才的培养方式.

创业型工程人才,主要指高新技术企业的科技创业者,他们所创的“业”,主要指产业.创业型工程人才属于应用型人才,他们区别于一般工程人才之处在于“技术商业化”,即面向市场,把技术转化为产业或产业链.因此,对于他们来说,专业技术是基础,经营管理等市场化活动是重点.创业是团队行为,技术型创业更强调团队合作,需要从事市场调研、研发设计、生产制造、物流销售、财务管理等多方面人才合作,共同完成产业链中各个环节的工作.

本研究以华中科技大学光电工程专业为例,通过对光电领域成功创业的部分企业家的访谈,结合产业界需求和学校实际,设计出创业型工程人才的培养目标,包括主导培养方向的一级目标、规范培养标准的二级目标、以及监控培养途径的*目标,重点是从知识、能力和职业意识三个方面对二级目标进行研究.同时通过访谈,总结出成功的创业型工程人才普遍具有的个性品质：以创新精神、理性的冒险精神、机会敏感性为主的性格特征；以市场优先、资源整合、决策判断为主的行为特征.这些都为创业型工程人才的培养方案设计奠定了基础.

工程创业教育是实践性很强的教育,根据创业型工程人才的特质和综合素质的要求,需要学生在掌握理论知识的同时,更加注重实践知识的习得,更加强调学生在职业情境中解决复杂问题的能力.实践知识是创业型工程人才的知识、能力和职业意识等综合素质的重要基础,它本质上是一种“转识成智”之后的实践力和实践智慧.然而,当前高校工程人才培养存在的问题是一味地以科学教育模式来传授理论知识,忽视了实践知识的重要性,没有建立以实践知识为主的建构主义知识观,因而在培养方式中很少涉及到实践知识的习得,由此使得人才培养方式出现诸多缺陷,制约了创业型工程人才的成长与发展.如何将实践知识融入人才培养体系中,是当前教学改革的重点,也是本研究的重点.

为此,本研究选取了英国沃里克大学和美国北卡罗来纳州立大学作为案例学校,通过梳理两所学校独具特色的创业型工程人才培养方式,分析他们的学生实践知识形成的途径和方法.最后根据建构主义知识观的分析框架总结出两所学校创业型工程人才培养方式的特点：学习主体必须通过做中学的主体参与才能建构知识的意义,达到预期学习效果,而其前提条件则是情境创设、团队学习以及学习主体的已有经验三者的相互融合.

最后,结合国外案例经验,在以强化实践知识为主的建构主义知识观的理念指引下,设计出高校创业型工程人才培养方案.首先,结合工程创业的过程和企业价值链的内容,构建出基于创业(Entrepreneur)的CDIO模型——E-CDIO模型,以此为背景环境,提出由“构思—设计—实施—运行”四个环节构成的一种强化实践知识、整体化的创业型工程人才培养方式——基于项目学习的全面工程创业训练.然后,设计出以项目训练为主要教学路径,集项目训练、课程学习、企业实习于一体的综合性课程体系.为了有效实施一体化课程体系,使学生达到预期的学习效果,提出实施策略：通过情境创设、团队学习、以及在此基础上的做中学的主体参与等方式让学生主动建构实践知识,获得一体化的学习经验.在此过程中,学生是主体,教师起辅助和引导作用.最后,运用过程性评价和结果性评价相结合的多元化评价方法,对学生学习过程和效果进行评价,使学生在学习过程中及时改进、不断提高,从而促进人才的成长和发展.

第四篇软件工程学士论文范例：基于本体的工程学科框架研究

工程学科分类是工程教育和科技教育管理的重大议题(theme),理想与实际的差距又使之成为一个严重问题(problem).本文首先展现其相关背景,包括现有学科分类和实践的复杂景象、相应研究工作的欠缺和滞后,以及新世纪工程科技和工程教育的巨大变革对新的工程学科框架的迫切需要.

本文分六章探讨工程学科框架的形态和性态.

第1章“引言”,提出并界定了研究问题与解题思路.第2章“文献探讨”,辨析“工程”、“学科”、“专业”三个基本概念,梳理相关知识论、本体论和框架理论的理论元素,以便后续章节具体应用.第3章是框架形态研究,用第一手材料展现和分析中、美、俄、英、法、德、日、澳8个国家具有代表性的工程学科框架,是为第5章的实证研究提供可靠数据的基础.第4章是框架性态定性分析与综合,借助系统过程方式,以大量经考证的历史性资料,从工程活动、工程学科、工程知识体形成模式、工程职业、工程职能、工程过程、工程应用拓展与价值等多个侧面,挖掘出工程学科知识本体的基本元素,构筑了相应的本体模型,对其内涵和可能的应用进行了较为充分的讨论.第5章是框架性态实证研究,借助SPSS软件对被统计工程学科进行了多维标度分析(MDS)、因子分析(FA)和聚类分析(CA),给出表征框架性态的多个图谱,对可视化结果,以及所有框架全样本的主因子提取与可视化分析,并简要说明了它们的应用.第6章“结论”,总结全文主要工作,阐明创新点和研究不足,对未来研究予以展望.

本文研究工作的结果表明:

一、工程学科具有框架形态的多样性.各具特色的框架形态,分类层次、学科总数和学科名称不完全相同,当然各自的功用也不尽相同:三个英语国家的工程学科分类标准具有较宽的适用性,既用作统计,也供教育、研究、招生、就业等相关使用,而其他国家的分类标准则表现出应用的“专属性”,一些国家甚至在同类型应用中又有多个专门的标准.学科框架运作于不同的主客观环境,不加剪裁地照搬照抄以谋求统一框架显然并不可取.

二、工程学科具有本体元素的同一性.不同学科框架具有相似的内在性态,即具有内在的知识本体元素同一性.框架性态蕴含在本体的基本概念集合中,包括与基础工程学科的同源派生关系、与数学及相关自然科学的亲缘互补关系、在功能对象领域的基本分布状态、在生命周期中的主要运作阶段、对工程科技的物质,以及能量和信息的负载状态.加上学科的结构指数,工程学科知识本体完整地表达了框架的性态和形态.

三、工程学科框架的图谱给人新的认知.对12个框架1327个学科样本的多元分析与可视化,确认了工程学科体系中的设计、制造与矿业工程、物理学与电气工程、化学与化学工程、土木工程、生物学、数学的显著地位和作用,机械工程和力学是工程知识本体中最具普遍性的要素,对其他工程学科起着一种基础作用,工业工程在传统框架中处于弱势地位,大力发展与之关联的生产、经营和工程服务类的学科应成为新建框架的重要考虑.框架间的根本差异主要是在生产、经营、生命和生态等功能领域的不同侧重,以及对科学依赖或技术依赖的倾向性.

四、工程学科框架的全貌得以清楚展现.由于直接采用原始资料,译词反复求证、认真校订,尽可能避免了国外信息的以讹传讹和先入为主.对全球代表性国家的典型学科分类的相对客观清晰的描述,展现了生动而丰富多彩的工程学科面貌,为今后的相关研究提供了可靠的资讯基础.

五、学科、专业和工程概念得到进一步甄别.本文初步辨析和厘定了它们的内涵、区别与联系.除了给出“工程”的知识、活动和专业的三重定义外,本文还阐释了“学科”不是科学的专属品,科学以外的学问也可以有自己的学科,“专业”(profession)以及专业界、专业人才、专业领域、专业教育、专业资格论证等等术语中的“专业”,都是专门职业的意思,中国大学里的“专业”(相当于program)则是专门学业的意思.三个术语的内涵虽有重大区别,但可借助它们的知识定义和专业(组织)定义紧密联系.

21世纪工程和工程教育的发展呼唤新的工程学科框架,以解放和促进工程科技生产力.加强工程学科知识系统的核心成分,调整学科结构,开辟新的领域,发展工程服务等等,均是构建新框架的重要途径.作为重要的理论主张,本文提出用“工程链”统合工程的过程链与价值链,对它的创新实践将创造一个“大E”的工程.

第五篇软件工程学士论文范文格式：中日本科课程的比较研究与课程理论探索

今天的高等教育正发生着深刻变革,保障教育教学质量、创建一流大学是高校面临的重要课题.培养人才是高校的一项最基本社会职能,其核心在于课程.本科课程在高校人才培养上占有特殊地位,一方面在于它是连接中等教育与研究生教育的桥梁,另一方面也是为本科学生进入社会生活作准备的基础.在我国,本科课程的理论研究滞后于实践探索,产生了高校本科课程到底是应该重学术还是重职业,或者是二者并重,如何正确处理专业课程与素质课程的关系等问题.

本研究带着这种问题意识,按着从历史到现在,从宏观到微观,从实践到理论的研究思路,综合运用比较研究、文献分析、思辨与实证等研究方法,*本科课程现象,探讨本科课程构成与开发的基本理论.

首先,从课程基本概念入手,在探讨课程相关概念的同时揭示了不同概念背后所隐含的教育理念及其价值取向.在考察科学化、人文化、实用性、批判性和后现代主义等几种经典课程研究范式的基础上,提出了本科课程研究应该以责任为理念,重视满足社会与个人两种基本需求,强调个性化、弹性化、地方化、国际化,将朝着多样化方向发展的新趋势.

其次,从历史的角度出发,考察了大学课程形成、中日本科课程模式演变的历史.发现大学课程的产生与发展基本形成了三条轨迹,一条是职业性的,一条是学术性的,另一条是素质性的.建国以来我国本科课程发展经历了三个阶段,即:以系科为主的本科课程模式阶段、以专业教育为主的本科课程模式阶段、多样化本科课程模式发展阶段.二战后日本本科课程发展主要经历了一般教育与专门教育相分离的“二·,二分段”式本科课程模式、教养教育与专门教育相融合的本科课程模式以及学士课程教育等演变过程.在此基础上,进一步探究了引起本科课程模式变革的内外部主要影响因素.

第三,从现实的角度出发,考察了厦门大学与广岛大学的本科课程现状.进一步了解了厦门大学本科课程属于“模块式”本科课程模式,广岛大学属于教养教育与专门教育相融合的“一贯式”本科课程模式.又通过比较研究,发现两所大学本科教育的目的极其相似,可是,在“通识教育模块”与“教养教育课程”等“非专业课程”或“素质教育课程”设置方面,无论是科目的数量与综合化程度,还是修读方式的灵活性上都存在着较大的差异.

最后,在理论层面上探讨了本科课程构成与开发的基本理论,并构建了本科课程开发的基本模式.本科课程的构成与开发,要通过*本科课程现象,挖掘其根本性的东西,从理论层面上去解决本科课程现实问题.本科课程构成从确定课程目标、选择课程内容、配置课程内容到课程效果评价,环环相扣,每一环节都有其具体要求和价值取向,是一个动态的螺旋式上升过程,它的合理化程度还取决于课程模式的选择与开发.把哲学、教育社会学和心理学等作为本科课程开发的理论基础,进一步探索本科课程开发的可能性、阶段性选择、多样化发展趋势和由谁来开发等基本理论.在内外部影响因素的基础上,阐述了21世纪学士应该具有的基本素质,为本科课程开发提供方向和理念,从而构建了本科课程开发的基本模式.

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