科技教育论文范文参考 科技教育毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇科技教育论文范文参考：我国科技、教育与现代化发展的关系研究
2. 第二篇科技教育论文样文：19世纪中后期英国科技教育发展研究
3. 第三篇科技教育论文范文模板：基于科技创新的我国理工院校创业教育
4. 第四篇科技教育论文范例：科技教育和道德教育
5. 第五篇科技教育论文范文格式：西双版纳傣族制陶技术传承模式及变迁研究

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第一篇科技教育论文范文参考：我国科技、教育与现代化发展的关系研究

21世纪是世界科技日新月异、知识经济突飞猛进、国际竞争日趋激烈的世纪,也是中国基本实现现代化的世纪.在瞬息万变的时代大潮中,科技和教育已成为推动现代化进程的主要推动力,并发挥着越来越重要的作用.科学技术是第一生产力.科技的不断进步可以缓解人口、资源和环境对区域发展的压力.科技进步导致了社会生产力的迅速提高,为人类带来了巨大的物质财富,已经成为社会生产力发生质的飞跃的重要标志.此外,科学技术的发展水平已经成为衡量一个国家综合国力的主要因素,成为衡量一个国家发达与否的重要标志.在国内外的经济、社会发展中,科技进步所起的作用越来越大,科技进步对经济增长的贡献已经明显超过资本和劳动力的作用.作为一种潜在的生产力,科学技术一旦运用到实践中去,就会变成强大的物质力量,成为发展生产和实现现代化的重要推动力量.

科技转化为现实的推动力需要人力资源的支撑,人口的数量和质量决定了人力资源发挥作用的效率水平.人口数量在一定程度上影响了人口素质提高的程度和速度,并进一步影响经济和社会的可持续发展.而人口和劳动力素质的提高依赖于教育水平,因此教育的发展是经济发展的根本大计.按照教育的公平性、普遍性和可获得性的原则发展教育产业,对社会经济环境优化与发展具有重要意义.另外,不同区域地理及经济的差异性导致了教育水平的非均衡性,因此,只有从统筹规划的角度将“治贫”与“治愚”相结合,才能提高劳动者的整体文化素质,逐步掌握科学技能,实现对现代化发展的推动作用.

我国在实现现代化的进程中应积极发展科技和教育.目前,“科教兴国”已成为我国的一项基本国策.本文在阅读和分析国内外相关文献以及调查、统计数据的基础上,对科技、教育与现代化发展的关系进行了深入研究.首先,通过理论基础和国内外研究现状的阐述对现代化基本内涵和我国现代化阶段进行界定,获得了我国现代化发展的基本特征.并且对现代化发展的系统构成进行了分析,从而认识到科技、教育对现代化的重要支撑作用.在此基础上,为深入认识科技、教育与现代化的发展状况,针对科技、教育与现代化发展进行了国际比较分析,反映出我国科技、教育与现代化的发展与国外发达国家存在较大差距,且国内布局存在非均衡性.在第五章中,根据科技环境支撑主体的不同将科技系统分为“E型科技子系统”和“G型科技子系统”,根据教育对象的类型不同将教育系统分为“基础教育子系统”“高等教育子系统”和“职业教育子系统”,并通过探索性因子分析方法对科技和教育系统的构成要素进行识别.根据科技子系统和教育子系统的内部结构,利用结构方程模型(Structural Equation Modeling,简称为SEM)验证了科技、教育系统与现代化发展的关系假设,并从定量角度建立了科技、教育与现代化发展关系的机理模型.正是由于科技、教育与现代化发展的强相关性,论文第七章从资源有效配置的角度,采用非均一评价的DEA方法对科技、教育投入-产出系统的演化和分布效率进行了综合评价.最后,根据科技、教育与现代化的系统分析、内部作用机理及资源配置效率状况测度的研究结论,提出了驱动我国现代化发展的对策与建议.

第二篇科技教育论文样文：19世纪中后期英国科技教育发展研究

从19世纪中期开始,英国的经济、政治、科技、思想等领域的深刻变革对英国古典教育的传统提出了严峻挑战.经济领域的竞争,使英国民众逐渐认识到开展科技教育的必要性和重要性.政治体制改革的深入和中产阶级的崛起为科技教育体系的建立营造了适宜的政治氛围.科学技术的飞速发展为科技教育提供了充足的知识储备,各国在科技领域的竞争更为科技教育的发展提供了不竭动力.功利主义的兴起和科学教育思想的广泛传播,则在很大程度上为科技教育的发展发挥了鸣锣开道的作用.在这种背景下,英国政府采取设立皇家委员会、立法、资助等形式,推动科技教育体系的建立和发展.政府的及时管理和干预,对英国科技教育的发展起到了很大的推动作用.经过近半个世纪的发展,至19世纪末期英国的科技教育体系基本建立.

本文在分析英国科技教育发展的背景、追述政府在干预和推动科技教育方面所采取的措施的基础上,将从中等教育、高等教育、成人教育3个主要层面阐述19世纪中后期英国科技教育发展的历程.在中等教育领域,古典学科虽仍在公学(Public School)和文法学校(Grammer School)的课程体系中占据主导地位,但自然学科等学科已然迈入公学和文法学校的课堂.与此同时,以服务社会为主要宗旨、强调科学等新兴学科的私立中学获得了较快的发展,在提高学生的生产和生活能力方面发挥了很大的作用.在高等教育领域,伦敦大学和城市学院以现代科学为核心教学内容,冲破了牛津大学和剑桥大学对高等教育的垄断.牛津大学和剑桥大学自然科学荣誉学位考试制度的建立及通过考试的学生人数的增加,标志着科学教育在传统大学也已经站稳脚跟.卡文迪什实验室和克拉莱登等实验室的创办,表明英国大学开始承担起科学研究的职能,大学的社会职能进一步完善.在成人教育领域,技工讲习所(Mechanics’Institutions)持续发展,夜校、科学学校等成人教育机构相继涌现,各种各样的科学协会、学会纷纷成立.这些成人教育机构和科学团体在普及科学知识,提高全社会的科技水平方面发挥了十分重要的作用.

19世纪中后期英国科技教育的发展蕴含着宝贵的历史经验,深入总结其经验教训,可以加深我们对英国近代教育史的认识,亦可为我国实施科教兴国战略提供借鉴.

第三篇科技教育论文范文模板：基于科技创新的我国理工院校创业教育

1989年北京国际教育会议上将专业教育、职业教育和创业教育称为21世纪教育的三张通行证.此后,创业教育逐渐成为我国高等教育研究的热点问题之一.近年来,我国高校创业教育呈现出较快的发展态势,其中,理工院校由于数量多、理工专业特色明显及与社会经济发展的密切关系,其所开展的创业教育逐渐在高校创业教育中凸显出来,对它的研究正在引起越来越多的关注.

在知识经济时代,社会经济发展对科技创业型人才迫切需求,理工院校依托科技创新优势,在科技创新人才培养、发明创造、技术转移及科技成果产业化等方面与社会经济发展建立起密切联系.在这样的背景下,理工院校创业教育将基于科技创新而开展,并藉此形成自己的特色.充分发挥创业教育在理工院校人才培养中的积极作用,需要辩证看待教育、科技与经济之间的关系,在适应社会经济发展需求和依托科技创新的前提下,为理工院校创业教育的发展找寻适合路径.

论文首先通过介绍理工院校创业教育的背景、意义、内容及现状,提出理工院校创业教育是高校创业教育中一个值得关注的领域,其对社会经济发展及人才培养具有重要意义.其次,论文对理工院校的内涵、创业教育及其相关概念、理工院校创业教育的理论基础和理工专业的创业者进行分析,认为理工院校的特点决定其在科技创新方面具有一定优势,这要求理工院校的创业教育不能忽视其专业背景因素,并应在充分发挥这个优势的基础上开展创业教育,理工院校创业教育的根本目的是促进理工专业大学生的全面发展,这种全面发展之中包含着个性化发展的因素.再次,论文对理工院校创业教育的发展历程进行了回顾,总结出我国理工院校创业教育的基本经验,并通过分析国外与理工院校创业教育有关活动对我国的启示,从整体上进一步把握我国理工院校创业教育的状况,为梳理存在的问题创造条件,在此基础上,通过问卷调查,归纳出我国理工院校创业教育的问题比较集中地表现在观念、模式、课程及实践四个方面.最后,论文针对我国理工院校创业教育存在的问题,提出理工院校创业教育发展的对策建议,即：树立基于科技创新的创业教育观念、构建起创业教育的“混合型”模式、加强理工院校创业教育的课程建设及打造创业教育实践的“循环圈”.其中,关于理工院校创业教育的“观念”、“模式”和“实践”,既是研究的重点所在,也是论文的创新思考,是通过明确理工院校创业教育的内涵及特征、选择适合理工专业背景的创业教育运行方式和解决当中的突出问题来系统地推进理工院校创业教育的尝试.论文还对我国理工院校创业教育的发展趋势进行了展望.

第四篇科技教育论文范例：科技教育和道德教育

历史考察篇

在采猎业社会,科技教育和道德教育是混沌不分的,在农业社会,道德教育占主导地位,科技教育不发达,处于次要、从属的地位,在工业社会里,科技教育得到很大发展并逐渐占主导地位,而道德教育的地位逐渐下降,以致在本世纪60、70年代在西方出现了一个道德教育的萧条时期,随着知识社会的来临,人们日益强烈要求加强科技教育和道德教育,并把两者结合起来.

理论探讨篇

社会发展要求把科技教育和道德结合起来,自然环境的开发和保护需要加强科技教育和道德教育,政治发展和经济发展都要求加强科技教育和道德教育,并把两者结合起来,在社会诸构成因素中,科学技术和道德是两个重要因素,两者相互影响、相互促进,科技教育和道德教育也应相互结合,不能分割.

人的素质发展要求把科技教育和道德教育结合起来.科技教育和道德教育及其二者的结合在人的素质发展中起着重要作用.科技教育和道德教育既有区别,又相互联系,既相互阻碍,又相互促进.

现状与展望篇

中国科技教育包括政府和民间推行的科学普及工作和学校科技教育,学校科技教育通过学科课程、活动课程、课外活动和校外活动等几种途径进行.科技教育在培养学生道德品质方面发挥了重要作用.道德教育在培养学生热爱科学的精神,培养学生的环境意识等方面起到了促进作用.

社会发展的生态化趋势要求更新道德教育的内容,要求科技教育中贯彻环境意识、生态平衡意识,社会发展的知识化趋势要求进行信息知识、信息能力、信息观念和信息道德教育,即进行信息科技教育和信息道德教育.

在世界教育和中国教育改革中创造了几种科技教育和道德教育相互结合的具体途径.

第五篇科技教育论文范文格式：西双版纳傣族制陶技术传承模式及变迁研究

傣族制陶技术是傣族人们在与其特定的自然环境不断的交互中形成的一套适应体系,它几乎涵盖了人类制陶发展史上各个阶段的技术特征,在一定程度上,傣族制陶技术的传承代表了傣族科技教育发展的历程.同时,傣族陶器的发展体现着傣族人们生产生活方式及其变迁,构筑了傣族群体所独有的文化表征系统.因此,对西双版纳傣族制陶技术传承及变迁的研究有助于对傣族科技教育发展的整体性把握和对傣族文化及变迁的深入理解.

本研究结合西双版纳傣族制陶技术的传承现状,选取了西双版纳的村寨、工厂、学校和生态博物馆为实地调查对象,并综合运用了文献研究法、历史研究法、田野考察法和比较研究法对西双版纳傣族制陶技术传承模式进行研究.

本研究分为“西双版纳傣族制陶技术传承模式”和“西双版纳傣族制陶技术传承模式变迁”两部分,主要从以下五个层面依次展开探讨：(1)在理论上分析制陶技术传承模式的结构,并将传承模式划分为不同的类型；(2)梳理不同传承模式的发展历程,并归纳其特点；(3)比较各传承模式的关系,探讨传承模式变迁的过程；(4)分析不同社会阶段中陶器的作用、传承模式依存的生态环境和特点,探讨其存在的必然性和合理性；(5)分析从传统社会到现代社会传承模式变迁的原因和特点,进而探讨传承模式变迁对科学教育的启示.通过研究得出如下结论：

1.依据传承场的不同,西双版纳傣族制陶技术传承模式主要有家庭传承模式、工厂传承模式、学校传承模式、生态博物馆传承模式四种类型.

2.家庭传承模式是傣族传统社会中制陶技术传承的主要途径,是在家庭制陶生产过程中采取言传身教、口传身授的方式,实现的一种自然状态的整体性传承.近年来,家庭的传统制陶已演变为非物质文化遗产生产性方式保护下的传承；工厂传承模式始于20世纪50年代城乡组织的专业生产陶器社,传承方式以师徒传承为主,强调做中学,注重现*陶技术的交流和学习.随着工厂传承进一步发展,分工逐渐细化、专业,已经成为傣族制陶技术传承的重要途径；学校传承是现代教育体制层面上开展的培养陶艺设计人才的专业训练,传承主体呈多元化和专业化,各层次的院校传授内容有所侧重,学校多采用课堂教学加实践的方法,电视、网络等现代传播媒介也成为了技术传承的手段.学校传承正在成为西双版纳傣族地区培养陶艺人才的主要渠道；生态博物馆传承模式是对傣族慢轮制陶技术采取“生态保护,活态传承”的一种公司加村寨的旅游模式.这种依托当地旅游业的新兴的模式在传承上起到一定的作用,但其在有效传承上作用有限.

3.20世纪50年代出现工厂传承模式,80年代改革开放后,家庭传承模式式微,21世纪初,陶艺教育开始进入学校,工厂、学校传承模式逐渐居于重要地位,近年生态博物馆传承模式也有所发展.20世纪50年代*改革到21世纪初是传承模式变迁的转变期,传承模式从传统社会的家庭传承模式向现代社会工厂、学校、生态博物馆、家庭相结合的多元化传承模式变迁.

4.从传统到现代传承模式变迁是由制陶技术传承模式依存的文化生态环境的变迁引起的.传承模式变迁特点具体表现在：从家庭内部传承到专业化机构的传承,从源自生产生活的经验性手工技艺到基于近代科学的标准化、机械化程度较高的现*陶技术,从整体性、自然状态的传承到规章制度保障下的分科、专业化传承,从自给自足到以经济收益为目的商品经济生产的变迁；同时也体现了傣族传统社会传承模式蕴涵的天人合一的整体性思维方式向现代社会传承模式蕴涵的主客二分的分析性思维方式的变迁.

5.不同思维方式在科技传承过程中对思维主体的人的发展具有不同的意义.在我国科学教育中,要注重整体性思维方式和分析性思维方式的相互渗透,有机融合,养成科学的、系统的思维方式是追求人的身心和谐发展的必然选择.

本研究基于扎实的田野考察,对西双版纳傣族制陶技术传承模式作了全面的整理和分析,丰富了傣族制陶技术领域的研究成果.通过尝试运用科学教育学、传播学、文化生态学的理论,把西双版纳傣族制陶技术及其传承放在具体的社会文化背景下来做整体性的考察,从科技教育视角出发来探寻其传承模式及变迁,进而审视当下的科学教育,研究的视角具有一定的新意.

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