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第一篇论文摘要：高一地理课堂情境教学研究
情境教学法,是“新课标”实施以来在中学比较盛行的一种教学方式,它在中学语文、数学、物理、化学尤其是中学英语教学中发挥着越来越重要的作用.本文的创新之处就是将情境与高一地理教学相结合,具体分析在地理教学中与情境教学相关的现象,有教学案例方面的列举也有教学理论方面的初步探讨.
通过发放调查问卷,对象为一线高一地理教师,问卷表明,绝大多数教师对情境教学持肯定的态度,而且近一半的教师有意识的设计情境进行教学.绝大多数教师认为学生对其实施的情境教学感兴趣.对于实施地理情境教学后实际达到的效果,多数教师认为增强了学生的地理学习兴趣和动机,提高了学生地理思维能力,促进了知识的迁移.数据表明地理情境教学在增强学生地理学习兴趣、提高学生地理思维促进知识迁移、培养学生科学素养和拓展学生知识面等有较好的效果.
高一地理课堂情境教学存在的问题包括多数教师实施地理情境教学的素材还局限于地理教材,缺乏让学生亲自体验,教学条件较差等.
高一地理课堂情境创设的四点原则包括符合学生的生理与心理特点原则、真实性原则、贴近生活原则、难易适中原则；高一地理课堂六大情境类型为问题情境、多媒体情境、活动类情境、生活化情境、图片和资料情境、实物情境.
高一地理课堂情境创设步骤为解读课程标准→明确教学目标→教学中情境的应用和作用（创设情境→确定问题→学生活动设计）→小结.
高一地理课堂情境创设时应注意的问题包括情境教学贯穿课堂,避免有始无终；情境教学注重实效,切忌形式大于内容；情境的设计要关注学生个体的差异.
第二篇摘要范文：高一地理教材情感态度价值观教育内容及其教育方法研究
情感态度价值观教育是素质教育的重要组成部分,是基础教育阶段学科教学的终极目标.中学地理作为一门引导学生认识人类生存环境,揭示人与自然密切关系,树立科学发展观的学科,蕴含着十分丰富的情感态度价值观教育内容.在地理学科教学中进行情感态度价值观教育适应了新世纪地理素质教育全面和谐发展目标的根本需要,符合《地理课程标准》中有关情感态度价值观的目标要求,遵循了《地理教育国际宪章》中关于态度价值观目标要求的精神.其目的就在于提高学生地理素养,使学生养成良好的与自然和谐相处的行为习惯.
从中国地理教育现状来看,注重知识传授和技能培养取得了相当大的成绩,但却忽略了情感态度价值观这一终极目标.90年代以来,随着国际国内地理教育的改革与发展,特别是《地理教育国际宪章》的制定和中国《地理课程标准》的颁布,情感态度价值观的教育被提高到了前所未有的高度.2003年出版的全日制普通高级中学教科书(必修)《地理》上、下册地理情感态度价值观的教育内容增加了.本文采用文献法、调查统计法及行动研究法,分析了地理情感态度价值观教育背景,探讨了高一地理情感态度价值观教育内容及方法,得出了以下几点初步结论:①高一地理教材中情感态度价值观教育内容丰富,类型多样.情感教育内容中有学习兴趣、是非观念、审美意识和国情国策意识等教育内容,态度教育内容中有人口观、资源观、环境观、发展观和科学态度等教育内容,价值观教育内容中有爱国主义、国际主义、辩证唯物主义、合作意识、灾害意识、创新意识、责任与义务意识和人生态度等教育内容.共三大类,十七个亚类.总计1535项情感态度价值观教育内容,为地理教师提供了丰富的情感态度价值观教育素材,②可持续发展观教育是高一地理情感态度价值观教育的核心,但在某些单元并未突出体现出来,③合作意识、灾害意识、责任与义务和人生态度等情感态度价值观教育亟需加强,④地理情感态度价值观教育方法多种多样,但以说教法、情感态度价值观分析法、情感态度价值观敏感性训练法、情感态度价值观澄清法和榜样示范法等五种基本方法为主,⑤说教法与榜样示范法使用最普遍,情感态度价值观敏感性训练法的使用效果最佳.
第三篇高一地理论文摘要：高一地理教材地理规律及其教学方法研究
地理规律反映地理事物和现象在发展变化过程中的必然联系,它是地理分布、地理演变和地理关联知识的深化和发展,是地理理性知识的重要组成.本文以人民教育出版社出版(2003版)现行高一地理教材(上、下册)为研究对象,首先运用统计法、比较法将教材中的62个地理规律分为地理演变规律、地理分布规律和地理关联规律三大类、七小类,并逐类、逐单元的进行了详细的地理规律内容分析.教材中地理演变规律的相关知识所占比例最大,为48.4﹪,地理关联规律所占比重最小,只有16.1﹪.前三个单元中地理规律数量比较多,共有45个,并且地理规律的表现形式以图文结合为主,其比例为76.2﹪,以文字形式表现的只占12.9﹪.其次阐述了地理规律的主要功能是传授地理知识.依据地理规律的特点、功能及内容组成,对高一地理教材的地理规律教学方法进行了初步的研究归纳,共总结了九种教学方法,主要是归纳法,地图法,“纲要信号”图示法,演示法,观测法,调查法,自学辅导教学法,案例教学法和联系学习法.同时总结了地理规律教学方法的特点,其表现为地理规律教学方法的多样性,地理规律教学方法的直观性,地理规律教学方法具有较强的实践性以及多种手段、媒体有机的结合.通过对高一地理教材的地理规律组成、表现形式、主要功能和教学方法的初步调查研究,为今后更好的服务于教学打下更坚实的基础.
第四篇高一地理论文摘要模板：高一地理教材活动系统内容、功能与教学方法研究
长期以来,地理教科书的表层系统多偏重文字表述的研究,尤其缺乏对作业(活动)系统的研究,新课程标准的出台和新一轮教材的改版,需要我们加强对地理教材中活动系统的研究.因此,本文本着为地理教学服务的宗旨,以中学地理教材分析理论和中学地理课程论为指导,采用调查、统计、实验、分析等方法,对高一地理教材(2003年人教版)中的活动系统进行分析研究,首先阐述了活动系统的发展历程,根据其内容进行了归类与分析共分为九类：读图分析类、材料分析类、问题分析类、调查分析类、动手操作类、绘图说明类、资料阅读类、写作类、辩论研讨类.在对九类活动进行特点分析和功能分析后提出具体针对九类活动的具体应用方法.在活动系统中以学生活动为中心,培养学生能力为主要目标,重视读图能力、地理分析能力和思维能力的训练；重视地理教学的实践性,人文性,帮助学生在丰富多采的地理活动中发挥自己的潜能和创新精神,提高地理素养.
第五篇高一地理论文摘要怎么写：高一地理教材图表系统的分析与应用方法研究
地图是地理学的第二语言,没有地图就没有地理学.以地图为主的图表系统在现行的高一地理教材(2003年人教版)中占有重要的地位,它是教材中文字的有益补充和深化,对激发学生学习兴趣,改进学生的学习方法,提高学习效率和教学质量都有重要作用.本文以高一地理教材的图表系统为研究对象,首先,用比较法和统计法将教材中的图表系统分为地图、示意图、统计图、表格、景观图和漫画六大类、19小类,并逐类、逐单元地进行了详细的图表构成分析,阐释了图表系统的功能、特点.其次,对高一地理教材的图表系统进行具体的应用方法的研究,分析它们在地理教学中的应用方法特点,同时对此进行了实验研究.实验证明：应用地理图表进行教学,可以激发学生学习地理的兴趣,提高学生的地理基本技能,增强学生的地理思维能力,有利于提高教学质量.
第六篇摘要范文：高一地理复习课优化策略研究
地理复习课是高中地理教学的重要内容,复习课是高考备考复习过程的重要环节,上好复习课对学生系统学习地理,增强知识的整合与理解,提升解题技能起着极其重要的作用.随着新课改的不断推进,地理课堂教学更加注重培养学生的能力,积极改进教学方法提高教学效果.本文主要探究复习课课堂教学问题得出优化策略.本文针对高中地理复习课的优化策略研究这一主题,通过高中地理鲁教版必修一以及大量的文献研究和理论研究,在结合复习课的特征对高中地理鲁教版必修一教材的水圈和水循环、剖析桂林山水的成因、岩石圈地表形态、大气圈与天气及气候、自然灾害与人类——洪水的灾害、地球自转的地理意义六个具体教学实例进行评价分析.在探究时采用了评分法、前后测对比、弗兰德斯分析法分析高一地理复习课典型案例的有效性及存在的问题,并且对复习课案例提出具体可操作的评价分析,经过本文研究分析得出:第一、昆明市5所高中高一地理课堂教学调查问卷中存在的普遍问题.高一地理教学中遇到最常见的问题,复习课比较枯燥单调学生缺乏兴趣,复习课缺乏学习方法指导,学生基础差难以理解知识,复习课教学方式拘于形式,复习课的教学效果不好,复习课课时少任务重.第二、本文中采用高一地理复习课典型案例进行评价分析得出复习课有效课堂教学行为的表现:加强师生互动行为、培养抽象空间思维、以学生为主导的教学、对话型教学.案例教学评价分析得出复习课教学存在有以下现象:复习课课堂学生被动学习与教师交流不够,复习课教学过程设计存在不足,复习课多媒体运用不到位,复习课过分强调题海战术,这些问题都是比较突出的问题.第三、本研究在评价分析的基础上总结得出复习课优化策略,具体的优化策略:复习课中把握教学的重难点合理分配时间,加强学生的空间思维培养学生的读图能力,复习课中增强师生互动组织课堂活动,教师应该提高自我的应变能力加强地理学科联系,精心设计复习课教学过程丰富教学活动,真正落实教学反思提高复习课质量.优化策略对提高复习课教学效果有重要作用,但同时也存在一些不足和本文在最后介绍了今后进一步研究的方面说明了评价的作用、评价效果并对评价方法的改进提出了一些建议.
第七篇高一地理论文摘要范文：高一地理“两案”应用策略研究
2001年国家教育部颁布了《国家基础教育课程改革指导纲要》.2003年教育部又颁布了《普通高中地理课程标准》,随之而变的是新的地理教材.如何实施地理新课程,一时间成为了地理教学论专家和一线地理教师们关注的焦点.为适应新一轮的课程改革,笔者所任教的鄂尔多斯市一中实行了“地理双动两案教学模式”,本文正是在这样的背景下确定了“鄂尔多斯市一中高一地理‘两案’应用策略研究”这一选题.
本课题属应用研究,主要研究方法有:文献研究法、问卷调查法、访谈法、实验法等.
本文得出的初步结论为:
高一地理学案应用策略:自主合作学习策略、集体辅导策略、小组辅导策略、个别辅导策略和突出地理学科特点的策略.
高一地理教案应用策略:集体运用策略、分阶段灵活运用策略和典型问题探究策略.
高一地理“两案”的应用策略具有六大特点:突出的特点是强调学生主体意识的培养,不同层次学生的策略具有差异性,不同教学内容的策略具有差异性,策略应用时具有可迁移性,注重培养学生地理学习兴趣,培养学生地理基本学习方法.
高一地理“两案”应用策略的关系为:高一地理学案各应用策略之间相辅相成,互相配合,高一地理教案各应用策略有不同的针对性,互相不可替代,高一地理学案各应用策略和教案各应用策略在教学中要相互贯穿,灵活搭配.
高一地理“两案”应用策略适用范围:1.高一地理“两案”应用策略在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面都具有显著的教学效果,利于学生的全面发展.2.高一地理“两案”应用策略适合所有高一年级的学生,特别是对于成绩中等和成绩偏差的学生,教学成绩提高明显.
第八篇高一地理论文摘要格式：高一地理实验教学对学生地理能力培养的作用研究
地理实验是一种直观、形象的教学活动,能够高效率地认识和发现某一地理知识、地理原理的过程,揭示地理事物的分布、发展、变化规律.地理实验教学从实验设计、操作、观察、记录、整理资料、分析研究、得出结论等过程中能够培养学生多种地理能力.地理实验不仅是一种地理实践教学方法和教学手段,而且是一种地理实践活动,包含深刻的理性思维,在整个地理实验中贯穿着验证结论和探究真理的过程.同时,具有激发学生的学习兴趣和调动多种感官,高效率、高质量地掌握地理基础知识和基本技能,有利于培养学生的观察能力,提高动手操作能力,提高地理学习思维方法,发展实践能力和创新能力,是培养学生地理能力的重要途径.
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本文是地理学理论和教学实践相结合的方法进行研究的.通过对高一地理实验和地理能力的研究,确定了9个具有代表性的地理实验项目,以此为基础,编制相应的地理能力调查问卷和个别访谈以及地理课测验.通过对呼和浩特市职业学院学前教育八班和九班试卷成绩和问卷及访谈统计分析,其结果表明:1.在中学开展地理实验教学,实现了学生的自主性、探究性学习,有利于提高教学质量2.对学生的空间定位能力和空间分布格局觉察能力和综合分析能力、地理因果分析和推理能力以及地理信息加工能力等地理能力培养具有重要作用.教学效果显著,受到学生的欢迎,激发了学生对地理学习的兴趣.
通过地理实验教学,对地理能力培养问题的实践研究,提出如何在高一地理课中开展有针对性、实效性的地理实验课教学来培养学生的地理能力的研究成果,为中学地理教师如何培养学生地理能力方面提供了一些具体有价值的实验内容与方法以及经验,也为从事高中地理教学的教师开展实验教学,培养学生地理能力提供了可操作性和实践性的参考意见.
第九篇高一地理论文摘要：高一学生地理学习兴趣研究
河南省高中新课改已经实施四年了,新课程标准里所强调的自主学习对高中学生学习兴趣提出了更高的要求,兴趣是学生提高求知欲和努力程度的一个重要因素,在学生学习过程中发挥着至关重要的作用,如果能在教学中提高学生的学习兴趣,充分发挥学生自身的主动性,将会达到事半功倍的效果.本文就新课程改革后“如何提高学生地理学习兴趣”方面进行研究,通过调查问卷的方式,就高一学生地理学习兴趣的现状及影响因素进行了分析,并提出了一些建议.
作为地理一线教师,发现高一的学生学习地理的兴趣普遍的不高,这是为什么呢?带着这个疑问开始了大范围内的调查和研究.对于高一学生学习地理兴趣的研究源于新课程改革对学生学习兴趣的关注,能够为新课改革所倡导的学习方式提供理论支持,同时有利于新课程改革的顺利进行.
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从五个方面对2011年河南省淅川县城的淅川一高、淅川二高和淅川五高的高一学生进行调查问卷分析：高一地理学科的特殊性；教师的综合素质；学生自身原因；教师课堂教学方法以及学生对地理教师整体印象.
通过分析找出问题,提出了提高地理学习兴趣的具体举措：第一是深入解读教材,打破常规,调整教材顺序.第二是从高一学生的特点入手,帮助学生调整心态.第三是教师自身的改变.第四是教学过程和方法的改变.其中教学过程和方法的改变包括：运用多种教学方法；运用灵活幽默的语言,调动学生的学习兴趣；积极反馈,强化目标,鼓励学生独立思考.
本文的主要创新之处在于将高中地理教材作为一个重点分析的内容,鼓励教师对教材的设置进行突破,不能过分受教材的限制.高中教材的内容设置对现阶段的高中生来说,设置并不合理.这也是之前的学者所没有关注到的.
本文研究表明学习兴趣在学生学习过程中有着非常重要的作用,通过激发学生学习兴趣可以大幅度的提高学习成绩.由于调查范围有限,所以结论就有局限性.对于教师的自身改变没有给出具体的建议,因为不同的教师实际情况区别很大,调查问卷仅仅限于对学生的调查,没有对教师进行问卷调查,也是本文的一个重大缺陷,这些方面的研究也有待补充.
第十篇摘要范文：高一地理小组合作学习有效实施研究
伴随着我国新课程改革的不断推进,合作学习己成为风靡全国的教育理论和教育策略,受到专家学者和教师的广泛关注.毋庸置疑,小组合作学习对学生的学习兴趣、学习的主动性和积极性、学生交流合作及学习成绩等方面的提高是有效的.然而,在实践教学过程中,如何将小组合作学习法有效落实如何在贫困山区、偏远地区将新课改快速推进将小组合作学习法应用到什么程度对教学又是最有效的笔者考虑到所在学校及地区教学课程改革和师生的实际情况——学校、家长、老师、学生片面追求升学率和成绩而过分倚重传统讲授-接受式学,并将此教学法作为教学的唯一模式,对小组合作学习教学法不实施或少实施,特提出两种“渐进式”的小组合作学习模式——“保守小组合作学习”模式和“全面小组合作学习”模式.
本文研究的问题主要有：“保守合作学习”和“全面合作学习”模式在高一地理教学中哪种更有效两种合作学习模式在学生学习兴趣、探究创新能力、交往合作能力、性格素养及学业成绩等方面的影响有何差异小组合作学习在高中地理教学中有效开展遇到的困惑是什么有何建议
通过问卷调查和近一学年的实验研究,笔者发现：两种模式对学生的学习兴趣、合作交流的能力、学习成绩等方面都有提高.其中“全面合作学习”模式在高一地理教学中更有效；该模式在学生学习兴趣、探究创新能力、交往合作能力、性格素养及学业成绩等方面有着显著的积极的影响；该模式更有利于新课程改革的贯彻落实.
本文还就合作学习过程中出现的问题提出了两点建议：第一,注重学生合作技能的培养.通过不断的训练让学生掌握合作的技能,养成合作的习惯,可以达到高效合作高效学习,解决合作中出现的纪律混乱、不参与不倾听不友好、时间不足效率不高等问题.第二,注重教师主导作用的发挥.教师要不断提升自己的教育理念,提高自己的教育水平,扮演好自己“组织者”“引导者”“管理者”“总结者”等角色,解决好合作中出现的知识遗漏、滥竽充数、合作失衡等问题.
将合作学习成功而有效的实施需要一个长期复杂的过程,本文只是对其进行了初步探索尝试,今后将继续研究不断完善.
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