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第一篇论文摘要：皖江城市带建设背景下开放教育体系完善研究
2001年,我国加入WTO后,各行各业面对新的挑战,加剧人才竞争.现代人的生活中举足轻重的一部分,就是通过知识的快速更新,技能的获取和再培训以及素质的全面提升不断优化自己,充实自己以适应市场对人力资源越来越高的要求.逐渐地,人们开始重视终身教育这个概念,终身学习的观念日益深入人心,从而外化为巨大的教育消费市场.
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而终身教育的所有特征,现代远程教育基本都满足,比如：个性化,全球化,工业协作化,移动性,快速的交融与反馈,技术与教育结合等等,现代远程教育这种教育方式的这一系列的特征已经表明它应是各国在21世纪为国民提供终身教育的首选.而开放教育体系作为中国最大的现代远程教育体系,恰恰能够在这项任务中得到发展,并体现其价值.正如*电大校长葛道凯所说：“电大在终身教育体系建设中大有作为！”
2010年1月,《皖江城市带承接产业转移示范区规划》正式获得国务院批准实施.皖江城市带承接产业转移示范区从国家战略层面,明确了发展的总体思路、重点任务和政策措施,为当前和今后一个时期皖江城市带加快发展指明了方向.这是我国第一个为促进中西部地区承接产业转移而专门制订的战略规划,也是2010年国务院第一个颁布实施的区域规划,对于促进安徽崛起、加快转型具有重要的里程碑意义.
皖江城市带的建设,归根到底是人才的建设,那么在此番皖江城市带产业转移的大潮中,众多转移而来的企业如何找寻和培养能够促进企业自身发展的人才,而笔者所从事的现代远程开放教育系统能否为企业培养所需的人才,能否在此契机面前为皖江城市带建设做出自己的一份努力.势必成为本系统这一时期思考的重点.开放教育事业同样要在这次发展的大潮中面临机遇与挑战.在皖江城市带建设大量引进和培养高素质、高技能人才,满足承接产业发展的需要的背景下,开放教育有其自身的优势,同时也存在着不足.本文试图通过对开放教育的人才培养目标、教育管理模式、教育教学模式、监控系统、校园文化建设等方面,对新形势下的开放教育进行研究,以期能与皖江城市带建设的大潮同频共振,谋求更好的发展.
第二篇摘要范文：合肥市社区教育发展对策研究
社会和科学技术的飞速发展,知识的爆炸性增长,学校教育已经不可能一劳永逸.建设学习型社会,构建终身教育体系已成为当今社会发展的必然趋势.社区教育作为终身教育的重要组成部分,体现了“大教育”理念,以提高社区成员素质、生活质量及实现社区发展为目标,成为构建终身教育体系和学习型社会的必要手段与途径.
对合肥市而言,发展社区教育,有利于满足合肥市民多样化的学习需求,提高生活质量和幸福指数,推进学习型城市建设步伐.合肥市的社区教育工作起步于90年代中后期.经过十余年的发展,己取得一些成绩.目前,合肥市拥有1个社区教育示范区,1个社区教育实验区,2个国家级社区教育示范街道,2013年5月,被中国成人教育协会确定为全国学习型联盟城市.但是,合肥市的社区教育工作在运行机制、管理体制、政策保障、具体措施等方面还不健全,不少市民对社区教育还不够了解,存在模糊认识.
合肥广播电视大学是合肥市政府举办的唯一一所成人教育高校,以培养地方经济社会发展所需人才,服务地方经济建设为己任.根据《合肥市“十二五”教育改革与发展规划纲要》精神和广播电视大学转型发展需要,学校于2011年启动社区教育工作,在大力开展非学历继续教育工作的同时,多次赴全国各地市考察调研社区教育工作,学习电大系统开展社区教育工作经验,积极投身于社区教育工作.2014年7月,由合肥广播电视大学承建的合肥终身教育网络学习平台——“合肥终身学习网”初步建成并即将正式上线.依托这一学习平台,建立全市社区教育四级网络机构,并推动实现“人人皆学,时时能学,处处可学”学习型社会建设目标.
基于上述情况,本文在阐述社区教育、终身教育、广播电视大学、发展模式等概念、理念的基础上、分析了依托广播电视大学发展社区教育的理论依据.通过实地调研、问卷调查、翻阅资料等方式,对合肥市社区教育发展现状进行了研究,归纳出我市社区教育发展中存在的问题.针对这些问题,通过借鉴国内外社区教育发展模式经验与启示,结合广播电视大学开展社区教育的办学模式和合肥广播电视大学社区教育工作实际,提出合肥市社区教育发展的对策与建议.
第三篇城市规划电大论文摘要：中心城市电大开放教育可持续发展研究综述
中心城市电大是我国电大系统一支重要的办学力量,在全国电大不断发展的过程中,形成了自身的鲜明特点、优势和独特的功能定位,为当地经济社会的发展做出了积极贡献.梳理已有研究成果,有利于中心城市电大把握未来的发展走向和制订长远发展规划.
第四篇城市规划电大论文摘要模板：广播电视大学参与社区教育之探究
现代意义上的社区教育是构建终身教育的必备平台,是营造学习型社会的重要途径.目前,我国的社区教育虽然有了很大发展,但与建设学习型社会的要求还有相当大的差距.如何才能更有效地促进社区教育的发展,正成为人们关注和思考的问题.笔者认为,在当前信息时代的环境下,充分发挥远程教育的优势,以远程教育促进社区教育发展不失为一条有效途径.广播电视大学(以下简称电大)是我国现代远程教育的主力军,其办学目标、自身定位,以及独具特色的优势,决定了它在参与社区教育方面应当之无愧成为主要载体.而且,从实践层面来看,不少电大正在利用其优质教育资源为社区教育服务,积极探索把远程教育引入到社区教育的新模式.为此,探讨电大发展的新视野——社区教育,是一个很有意义的理论问题和现实问题.本文采用文献法、调查法、分析法等进行研究,从终身教育、终身学习、学习型社会大背景出发,在对基本概念及其以往社区教育模式进行梳理的基础上,阐述了电大参与社区教育的必然性、可行性,并重点对几个典型案例进行调研,就其现状与问题进行了分析,最后在总结实践的基础上重点探讨了电大参与社区教育的策略与建议,以期为各地今后工作提供一些可操作性的建议与意见.
第五篇城市规划电大论文摘要怎么写：郑州市高校校园绿地植物多样性与美景度评价研究
高校园林绿化是校园环境建设和城市园林绿化的重要组成部分,是建设高水平和规范化城市绿地的示范区.因此,一个完善的校园绿地系统对学生文化素质的提高和精神文明建设有着潜移默化的影响,也对城市的日常绿化和园林景观建设具有重要的指导意义.
本文以郑州市8所不同类别高校绿地为研究对象,通过绿地普查和调查问卷,对高校绿地植物的多样性、高校植物选择和绿地美景度评价进行了研究,研究结果表明:
1、校园绿化中应用的树种有71科150属262种,其中裸子植物8科12属29种,被子植物中双子叶植物60科133属218种,单子叶植物3科5属5种.树种集中分布在蔷薇科、木犀科和豆科.其中蔷薇科和木犀科分别占总量的18.00%和16.00%,其它科所占比例较小.
2、物种丰富度乔木中郑大新区、郑州航院、河南农大、信大理院、郑大南区、工大新区、电大新区、河南财专依次表现为:106、102、86、58、49、45、34、23.灌木中郑大新区、河南农大、信大理院、工大新区、郑州航院、电大新区、郑大南区、河南财专依次表现为:64、62、53、43、35、34、32、16.
物种均匀度乔木表现为河南农大(0.44)＞河南财专(0.43)＞电大新区(0.37)＞郑大南区(0.33)＞郑州航院(0.32)＞工大新区(0.30)＞信大理院(0.26)＞郑大新区(0.25).灌木表现为信大理院(0.23)＞其次为工大新区(0.21)＞郑大新区(0.21)＞河南农大(0.20)＞电大新区(0.16)＞河南财专(0.09)＞郑大南区(0.08)＞最低的为郑州航院(0.05).
Shannon-Wiener多样性指数和Simpson多样性指数表现出相同的趋势.Shannon-Wiener多样性指数乔木的表现为河南农大(1.48)＞郑大新区(1.29)＞工大新区(1.28)＞郑大南区(1.22)＞河南电大新区(1.19)＞河南财专(1.18)＞信大理院(1.17)＞郑州航院(1.09),灌木的表现为郑大新区(1.25)＞信大理院(1.19)＞工大新区(1.07)＞河南农大(0.85)＞电大新区(0.76)＞郑大南区(0.36)＞河南财专(0.34)＞郑州航院(0.23).
优势度指数中灌木大于乔木,表现为乔木郑州航院(0.2689)＞信大理院(0.1165)＞电大新区＞(0.1083)＞郑大南区(0.0933)＞郑大新区(0.0868)＞河南财专(0.0807)＞工大新区(0.0784)＞河南农大(0.0523),灌木表现为郑州航院(0.7781)＞郑大南区(0.6496)＞河南财专(0.6227)＞电大新区(0.2545)＞河南农大(0.2234)＞工大新区(0.1246)＞信大理院(0.1001)＞郑大新区(0.0815).
3、对8个校园分作新建校区和旧校区两个梯度并做α相关性分析,分析新旧校区在植物选择上的相关性.对上述梯度的均匀度、多样性和优势度进行单因素方差分析,乔木层次中,F＜5.99,说明8个校园绿地间乔木的差异不显著,灌木次中,F＞5.99,说明灌木的差异均达较显著水平,表明8个校园绿地种灌木的组成结构发生了很大的变化.
4、在校园行道树综合评价过程中,在其他研究者选定的行道树评价指标的基础上,引入了一些新的因子,对行道树的评价更加具体,并且利用主成分分析法构建的数学评价模型,有效地保留了测定的大部分信息(72.49%),减小了人为因素造成的误差,更全面的综合评价行道树的性能.研究应用主成分分析法对84种行道树的综合性能进行了评价,优选出了悬铃木、垂柳、白蜡等最适宜作行道树的树种.校园与城市行道树的选择上一定的趋同性.
5、对校园内楼间绿地和中心绿地的美景度进行分析评价,从而建立了相应的美景度预测模型:
楼间绿地美景度预测方程为
SBE等于62.656-0.021S_R+0.079S_A-0.015S_C-0.026S_G+0.167S_P-0.122S_O(R~2等于0.726)
中心绿地美景度预测方程为
SBE等于2.533+0.017S_R+0.033S_W+0.007S_B-0.012S_A+0.047S_P-1.305S_(B/A)+0.167S_(L+B-A)(R~2等于0.64)
四组不同背景的测试群体中,非景观类专业本科生、教职工、景观类专业本科生、景观类研究生和专家在校园绿地审美上存在普遍一致性,景观类专业本科生、景观类研究生和专家两个群体的相似系数最高.具有专业背景的群体对构图中乔木和灌/乔比较为敏感,非专业背景的群体对构图中彩叶植物的绿地格外好感,而专业群体中,单一要素很难引起他们的审美好感,因此,组织一定数量的专家进行评价是有意义的.
非专业与专业背景群体间存在相同审美意向的绿地中部分使用喷泉,部分具有大面积变化丰富的水系等,喷泉在活动时,可以形成丰富多变的景观,为不同群体所喜爱,表明人们亲水意识明显,所以在两大类人群中获得很高的分数.
将水景因子剔除后,对评价影响显著的因子增加到7个,其中道路铺装面积、彩叶植物面积、园林小品面积、灌/乔比和(草+灌+乔)面积为正相关,而灌/乔比其它四个因子的相关性更强,即受测者对乔木和灌木的合理搭配有更多的偏好.
第六篇摘要范文：数字城市项目沟通管理研究
数字城市建设是我国数字化和信息化建设非常重要的组成部分,受到各级政府的高度重视,数字城市的建设逐步改变了传统的城市观念和生活方式,缔造出崭新的城市文明.数字城市建设是一项复杂的技术、社会系统工程,它不仅要有先进的技术为支撑,更需要管理体制、机制的适应性变革和政策法规保障.
数字城市建设中存在的问题之一是部门之间缺乏沟通协调,各部门、各行业都在建设信息化,但不能连接起来发挥综合效应.数字城市建设是一个庞大的系统工程,搞好组织协凋沟通管理是实现“数字城市”的关键环节,项目的沟通管理是以“沟通是先导、计划是基础、检查是保障”为指导原则,建立“沟通计划编制、信息分发、绩效报告和管理收尾”的沟通机制,通过该沟通机制贯穿整个项目的过程.
本文在对项目沟通管理的理论与方法进行研究的基础上,根据数字城市项目所具有特殊性,结合克拉玛依市数字城市建设项目的实例,提出了可以将一般认为的数字城市建设项目的项目启动、项目计划、项目执行、项目控制、项目收尾等五个阶段,按照实际工作过程划分为启动、实施、结尾三个大阶段.并根据各个阶段的具体特点,列举了各个阶段的沟通管理应当涉及的内容.以实际案例说明,政府部门作为数字城市建设的组织方,在操作过程当中可能会出现的沟通问题,所以需要运用项目管理的基本理论和基本方法分析和了解出现问题的原因及其解决问题的重点.在数字城市项目建设的全过程,必须制定有效的沟通计划,遵循良好的沟通制度.通过沟通使各类信息能够有效高速的无缝传递,各方面资源能够围绕项目需求进行优化配置,在项目实施过程中不断调整各项工作,使数字城市项目能够达到提高城市管理水平,推动城市社会经济发展,促进社会主义和谐社会建设的数字城市建设目的.
第七篇城市规划电大论文摘要范文：远程教育教师角色与素养研究
随着我国教育事业的迅速发展,作为现代教育系统重要组成部分的远程教育,在过去相对很短的历史时期内获得了长足的发展,而且在进入21世纪的最近十多年间,在构建全民终身教育体系的宏伟蓝图的指引之下,开启了从传统远程教育向现代远程教育转变的历史新篇章.中国远程教育的发展起步很晚,在实现跨越式发展的同时也遭遇到了规模与质量、外延与内涵之间的矛盾.这其中,我国远程教育教师队伍不适应远程教育的发展需要,又是核心矛盾之一.
本论文的核心研究问题是：现代远程教育的发展对教师提出了怎样的角色要求,中国远程教育教师有什么样的现实基础应对这些角色要求,又如何能在未来更好地适应这些要求本论文希望基于历史比较和国际比较的视角,考察中外远程教育历史发展以及远程教育内在特殊性对教师角色的规定性要求,再结合对我国远程教育教师角色与素养现状的调查分析,以更好地理解和认识远程教育教师面临的挑战,进而为我们探讨教师应对这些挑战所要担当的角色和具备的素养,以及如何增进这些素养提供参考.
本研究采用的研究方法有比较法、文献法、个案研究法、问卷调查法和访谈法.(1)通过基于文献梳理的国际比较,考察国内外远程教育的历史演进特点和远程教育内在特殊性对教师角色提出的规定性要求.(2)基于国内外远程教育领域的专家访谈,考察远程教育未来发展趋势以及有待解决的重大问题,以此明晰远程教育未来发展路向对教师的角色期待.(3)通过梳理近年中外远程教育理论界有关教师角色和素养的研究成果,归纳出远程教育教师角色和素养分析框架.然后,基于这个“理想框架”,开展问卷调查和教师访谈,分析我国目前远程教育教师在现实中所担当的角色如何发挥职能、专业素养是何状态,与理想的角色和素养要求还存在哪些距离.(4)以实证调查的数据为基础,通过对国外远程教育机构典型案例的分析,比较国内外远程教育教师素养提升途径的成效,尝试揭示我国远程教育教师发展应该努力的方向.
无论从时间维度还是空间维度看,远程教育的发展和教师角色适应的惯性和缓慢性之间的矛盾始终存在.远程教育教师角色定位和适应受到诸多因素的共同影响,其中,远程教育对象的特殊性和教学过程的特殊性对教师角色的影响最为直接和深刻.远程教育对象的特殊性主要体现为“开放性”,它在相当程度上决定了远程教育机构的培养目标与教育内容的特点；远程教育教学过程的特殊性,主要体现为“远程性”,它相当程度地决定了远程教育中的教学结构和师生交互方式.正是远程教育在其发展过程中所表现出来的“开放性”和依托信息技术而实现的教学“远程性”,改变了传统的基于集体的面授教育中以教为中心模式下的师生关系,远程教育教师角色也在渐趋分化的基础上走向清晰.
当现代高等教育的追求逐渐转化为促进学习者的终身学习、多元化学习和个性化学习时,远程教育教师就必须在课程目标的确立、学习材料的选择、教学过程的组织和师生交互中,做出不同于传统做法的变革,承担新的角色.本文基于中外远程教育界有影响的58位学者的书面访谈和我国11位远程教育专家的会议座谈,揭示出远程教育未来发展要求远程教育教师的角色转换最核心的部分应该包括：教师从知识权威变为具有共享意识的知识资本的重新配置者和优质教育资源的推送者,从知识的灌输者变为个性化学习顾问和教学交互的促进者.
这些角色期望,毕竟主要是基于远程教育发展愿景的理想.我国远程教育教师在承担这样的角色转换方面,究竟具有什么样的现实基础,还有待获得实证的数据予以说明.在综合历史演进和未来发展趋势分析的基础上,论文进一步梳理了远程教育界近年对教师角色和素养的讨论,并归纳了指向未来的远程教育教师角色模型.这个角色模型包括以课程开发为核心的教师角色、以教学交互为核心的教师角色、支持性与发展性角色；并以此角色模型为基础形成了包括专业知识、专业技能、支持性素养和专业情意四个维度20项的教师素养分析框架.在此基础上,本文运用自编问卷和访谈,以上海开放大学为个案,以该机构全体专任教师为调查对象,进行了关于远程教育教师角色和素养状态的调查研究.调查发现,以责任心为代表的情意素养既是教师认为最重要的素养,也是他们最为满意的素养,而这一状况在很大程度上其实反映了我国开放远程教育在实践中的艰难；教师需求最为迫切的素养集中于与网络教育密切相关的技能素养领域；学科知识既是远程教育教师最为满意的素养之一,同时又时教师认为最需要加强的素养之一,这种态度,反映了远程教育教师身份认同面临的困境.总体而言,我国远程教育教师在适应和担当面向未来的教师角色方面,还存在着比较明显的差距.如何提升远程教育教师的素养以更好地适应新型角色,对我国远程教育的发展而言意义重大.
如何提高教师素养,或远程教育教师发展问题,已经成为中外远程教育界面临的重大课题.本文通过比较我国远程教育教师素养提升途径和国外三所大学——英国开放大学、美国马里兰大学和澳大利亚TAFE不同的教师发展模式,从中获得一些重要启示：基于校本的培训系统的建设远程教育教师发展的大方向,而其中,在线模式是未来的一个普遍趋势；教师发展应该在一种系统观念下组织实施,而不是单一地针对“技术发展”或“个人发展”而实施；针对和围绕具体实践问题或情境开展教师发展活动,更有可能确保实效.
最后,论文在更为一般的层面上对远程教育的性质及未来发展方向、远程教学的专业性、远程教育中教师的角色和素养及其未来可能面临的挑战和机遇等问题进行了反思和讨论,并结合实证研究的结果,就我国远程教育师资队伍建设和构建我国远程教育教师发展系统提出了建议.
我国关注远程教育教师问题,在时间上相对较晚,相关研究的数量相对较少；而在国际比较的视野下,结合实证数据进行分析,并基于远程教育的具体实践特征提出建议的,又相对更少.本研究不敢说能填补空白,但确是选取中国具有代表性的远程教育系统的全体专任教师为样本,在一个相对完整的历史背景和概念框架之下开展的实证研究,其研究结果和结论可以较好地反映出我国远程教育教师发展的现状及未来可能发展路向.
第八篇城市规划电大论文摘要格式：广州电大服务于学习型城市建设的创新探索
党的十七大提出了要",建设全民学习、终身学习的学习型社会",的战略任务,广州市委、市政府在国民经济和社会发展十一五规划中也提出",努力建设学习型城市",的发展目标.学习型社会是指以学习者为中心,以终身教育体系和学习型组织为基础,以保障和实现满足社会全体成员各种学习需求,促进人的全面发展和获得社会自身可持续发展的社会.具有系统网络和远程教育优势的广播电视大学在终身教育体系构建和学习型社会建设中大有作为,广州电大通过明确办学与服务的功能定位、推进数字化学习港建设、开展职工素质教育、拓展数字化社区教育、形成学历与非学历教育相互沟通机制、加强学习型城市建设理论研究等为广州学习型城市建设做出了积极贡献.
第九篇城市规划电大论文摘要：“中国远程教育学术论坛”综述 终端制胜——国家开放大学学习中心建设与运行
建设覆盖全国的国家开放大学办学体系,是广播电视大学战略转型的重大现实课题.学习中心作为国家开放大学办学体系的终端,其建设与运行又是国家开放大学办学体系建设的重点和难点所在.《中国远程教育》杂志和青岛广播电视大学结合国家开放大学办学体系——学习中心建设试点项目的实施,于2013年7月29日在青岛联合举办了以",终端制胜——国家开放大学学习中心建设与运行",为主题的",中国远程教育学术论坛",.与会的研究者与实践者从国家开放大学办学体系构建与运行的视角,围绕以下论题展开学术交流:学习中心建设在国家开放大学办学体系建设中的意义、目标是什么,国家开放大学学习中心应发挥怎样的功能作用国家开放大学学习中心在建设模式、运行机制上应着重进行哪些方面的创新探索当前面临哪些困难,尤其是体制机制层面的障碍如何逐步克服这些困难和障碍国家开放大学学习中心应有怎样的呈现形态、具备哪些构成要素针对不同地域、不同类型的学习中心,应建立怎样的评价方式、评价指标和评价体系如何提升国家开放大学办学体系对学习中心的综合支撑能力这种综合支撑能力主要包括哪些方面国家开放大学副校长、《中国远程教育》主编严冰作论坛小结.本次论坛由《中国远程教育》杂志社总编辑冯琳和青岛广播电视大学校长助理孙丽青主持.参与国家开放大学办学体系——学习中心建设试点项目的八所省级电大校长和研究人员、部分基层电大领导及国家开放大学相关部门负责人出席本次研讨活动.我们根据修改补充后的会议发言资料整理了这篇综述,供研究者、实践者与决策者参阅.正如严冰在小结发言中所说,从学术层面对国家开放大学学习中心建设与运行问题进行研究,此次论坛是个良好的开端,但相关课题研究目前还处于",开题",阶段,",破题",尚待进一步的深入探索,这是一个实践探索与理论研究互动的过程,不断有所创新、有所突破的渐进过程.本刊将持续关注包括",终端",建设在内的开放大学体系建设相关课题.
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第十篇摘要范文：城市集中供热电厂节能减排后评价研究
节能减排,全世界的严肃课题.当前,我国节能减排的形势十分严峻,“十二五”期间,必须把单位GDP能耗、传统能源利用和二氧化碳排放量降下来.电力行业在能源转换过程中排放的二氧化碳约占全国排放总量的50%,是减排的关键部门之一,走可持续发展之路是当务之急.城市发展的进程推动了集中供热事业的发展,集中供热电厂具有显著的节能减排效益,新形势下集中供热电厂的建设和项目改造工程就是要升级节能环保技术、充分挖掘企业持续减排的潜能.从可持续发展理念出发,研究项目实施后节能减排各类指标的评估评价体系是促进节能减排目标完成的一种手段,构建节能减排评价体系可以科学衡量节能减排目标的实现.本文试图以外部视角、运用项目后评价研究方法,对城市集中供热电厂建设、改造项目的节能减排指标进行系统分析、审视和评估,建立热电厂项目节能减排单项指标的后评价体系框架,以此服务于项目的建设和管理者,后评价涵盖项目的过程评价、效益评价、影响评价以及持续性评价四个方面.本论文以山西省大同市集中供热热源点——华电大同第一热电厂节能改造项目为例,运用后评价基本模型,通过对比法对该项目实施后的节能减排指标进行综合评价,分析项目建设后的影响评价、社会评价和可持续评价,论证其节能减排的成功度.本文旨在搭建电厂建设项目节能减排的评价体系,希望能为未来电厂建设和电厂改造项目提供更多的借鉴和依据,充实电力企业建设项目后评价的例证.随着我国节能减排力度的不断加大,电力企业将更加重视建设项目的后评价工作,本研究所构建的节能减排评价指标体系仍需要进一步细化和完善,使评价体系更加科学合理.
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城市规划电大引用文献:
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[3] 城市规划电大论文提纲格式 城市规划电大论文大纲怎样写
