《小学语文教学师生互动中的话语沟通技巧探析》
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摘 要：随着社会经济的快速发展,人们对于教育越来越重视,而小学作为教育的基础,作用也非常重要.小学语文课程作为小学学科中的基础课程,有效的语文教学活动能够为未来的学习打下坚实的地基,让学生能在学习的道路上更加顺畅.想要语文教学活动的成效显著,就得保证师生互动的效果良好.文章将从小学语文教学师生互动的现状缺陷和改善途径两方面来对小学语文教学师生互动中的话语沟通进行探析.
关键词：小学;语文教学;师生互动;沟通
语文课堂是一个启发学生的智慧,并且对学生的情感进行有效激发的重要场所,更是教师和学生之间进行有效话语沟通的重要平台.小学语文教师如果能够把握语文教材的多样性和语言丰富性的特征,把这个学科转化成情感方面的表达,就能够让学生在和教师的沟通中,充分感受到语文课程的魅力.所以,小学语文教师要把握正确的话语沟通能力,增强师生之间的有效互动,这样才能激发学生的学习热情和积极性,让这个阶段的学生身心能够得到良好而健康的发展.
一 小学语文教学师生互动中话语沟通现状的缺陷
经过多年教学改革,虽然我们的教学方式比从前有所改善,部编版教材也给我们教师和学生提出了更高的要求,但是教师为了能够顺利完成教学任务,让学生能够顺利应试,我们大多语文教学活动还是采用了更具有稳定性的传统传授方式.但这种方式虽然短时间能够更迅速达成短期教学目标,实际上对学生未来学习发展并不是最有利的.
(一)教师对小学生群体的特殊性不够了解
在小学教学活动中,教师往往是把自己当做教学活动的主体,忽略了小学生这一群体本身的特殊性.小学生的年龄大部分在6～13岁之间,这是一个好动贪玩,注意力和自控能力很低的年龄段,但同时也是身心发展的重要阶段.能不能形成良好的学习习惯、思维方式、语言表达能力和道德观念,都和这个阶段有没有得到老师正确的引导和培养有着重要的联系.而以教师为主体来控制的教学活动,让学生很难有发挥空间能得到各种能力的提高只能被动接受.师生地位的悬殊,让师生互动中的话语沟通显得更加困难.
(二)教学活动以教师思维为主的单向传授
为什么有那么多教学方式,而大多数教师还是选择传统的单向传授方式呢?因为这样以教师为主导地位的课堂,能够更方便控制课堂的教学秩序和更好更快地达成近期教学目标.老师讲学生听,老师抽问,学生被迫回答,不能说这样的方式完全错误,但是很大程度上降低了学生学习的兴趣和学习的主动性,并且更加深了师生话语沟通中的隔阂.
(三)互动方式多为单向的单一互动
我们一堂语文课程的师生互动中话语沟通的方式能有多单一呢?背课文,默写,抽问,写作业,老师批改对错,已经成为小学语文教学课堂上的流水线作业.正是这些流程化教学过程,让学生很难学会独立思考,很难学会自主学习的能力,也很难和老师保持放松的话语沟通方式.
二 改善小学语文教学师生互动中话语沟通的途径
(一)想要促进师生互动,先从了解小学生群体开始
前面已经提到过,6～13岁的小学生,还在好动贪玩的年龄阶段,对这个世界充满好奇,各方面能力还发育不完全,正是需要老师的正确引导和启发.在我们传统的教学活动中,为了维持教学秩序,保持课堂稳定,保证教学任务的完成,大部分教师们都毫不犹豫地选择了灌输式教学模式.这让学生在学习之初就对课堂和老师保持了距离感和警惕感,并且在以后的学习中,这种隔阂和认知越来越深,上课就意味着安静听讲,被突然抽问,老师说什么就做什么等.
如果教师能够深刻认知到小学生群体的特殊性,在语文课堂上以学生为主体,换位思考,以小学生的视角来看待我们要学习的课文,在教授课程以学生情感理解为主,老师引导和激发为辅,不仅能让学生有参与感,保持课堂氛围的活跃,更能激发学生对语文的好奇和兴趣,为后期师生互动的话语沟通打下良好基础.
(二)课前预习,为课堂互动做好准备
我们传统的课堂氛围大部分比较严肃,而教师在课堂上的突然抽问不仅不能增加互动的作用,反而让学生战战兢兢,难以自由的表达.这个时候,有目的性的课前预习就起到了很重要的作用.教师针对下一堂语文课程的教学内容,以要达到的教学目标为出发点,向学生提出问题,让学生带着问题去预习,然后在上课的时候再来对预习结果进行检验,那么学生因为已经做好了充分的准备,即使在课堂上被老师抽问,也会变得更有信心,能够更好地用语言表达.
我们以小学语文第六册（部编版）里面的古诗三首（《马诗》《石灰吟》《竹石》）为例.传统的授课过程就是,介绍作者、解说诗文意思、背诵诗文,一堂古诗课毫无乐趣.如果我们提前让学生有针对性地预习,比如“请同学们在课前找出和《马诗》一样,运用比喻表现手法的一首古诗,上课的时候和大家分享”;又如“请同学们回忆我们曾经学过的和《石灰吟》类似的咏物诗或者自己读到过的咏物诗,上课时和大家分享”;再如“请同学们找到除《竹石》以外描写花中四君子‘梅、兰、菊’的古诗各一首,上课时和大家分享.”这样不拘泥于课本上已有的知识,既让学生提前预习对于课上会发生的语言沟通做好了充分准备,又让学生拓展了视野,在寻找答案的过程中充满了自主学习的乐趣又补充了课外知识.
(三)课堂中采用灵活多变的情景式教学
我们常说的“重在参与”,在师生互动中的话语沟通上也很有用,但这里重在参与的重点不是参与的态度,而是参与的行动.能让我们印象深刻的事情,一定是我们亲身经历过的事情,能够让我们畅所欲言的事情,一定是我们充分了解过的事情,所以想要优化小学语文教学师生互动的话语沟通效果,那么在课堂上学生的参与感就非常重要.
1、 “沉浸式”情景再現法
小学生的注意力相对于成年人来说,本身就比较难以集中,而教师如果想让学生积极主动地进入课堂教学活动,进行良好的话语沟通,那么“沉浸式”情景课堂的设计就很有必要.“沉浸式”就是教师暂时抛弃教师的身份,和学生一起进入到课本情境当中,充当一个观众,让学生以角色扮演的方式完成对课文的内容的熟悉.在课文内容表演结束之后,教师可以再次充当引导者,进行启发式提问,让学生对课文所要表达的中心思想和教育意义有更感同身受和充分的理解.
我们以小学语文五年级上册《猎人海力布》的故事为例,通过让学生提前预习了解了故事的大概内容,课堂上我们就可以找学生分角色表演,分别扮演海力布、龙王的女儿、龙王和村民们.通过学生自己亲身经历的角色扮演之后,可以充分了解到整个故事的原委,也能更明白每一个角色的内心.
角色扮演完毕之后,教师可以趁机提出问题“龙王的女儿为了报恩送这种存在安全隐患的礼物对不对?”“海力布明知道说出秘密就会死,却没有自己走掉而选择牺牲傻不傻?”“村民们不信任海力布,逼他说出秘密害死了海力布坏不坏?”这时根据学生的回答,我们就可以趁此机会,引导学生学会站在他人立场上考虑问题,要学会多角度看待问题.让学生明白,龙王的女儿送的礼物对于作为猎人的海力布是很有用的,虽然最后海力布牺牲了,但也因为这个宝石救了所有人;海力布为了救大家而牺牲自己,不是因为他傻,而是因为他善良,善良的人到哪里都会受到欢迎;村民们让海力布说出真相不是坏,而是因为村民对事情的不了解,没有选择完全信任海力布.这样学生不仅读完了这个故事,更是读懂了这个故事,也了解了这个故事带给大家更深层次的教育意义,更在思想道品德的构建上有了自己的思考.
这样的一堂课充满了乐趣和启发性,学生有充足的发挥空间和思考空间,自然而然地就把师生互动的话语沟通质量提升了上来.
2、 分组协作沟通法
想法与想法的碰撞就会产生新的想法,知识与知识的碰撞就会收获新知识.小学生的思维方式本身就发育不够完全,所以在有些课程的沟通方式上,与其单兵作战,不如进行分组协作.学生和学生一起发挥的主观能动性,远远比和老师在一起强,而且分组协作,除了能够交换想法增加乐趣,更是增进同学关系,养成学生融入集体善于合作的习惯.
我们以小学语文三年级下册（部编版）课文《纸的发明》为例.学习这篇课文,我们可以把学生分为三组,第一组讨论“纸是用什么做的”,第二组讨论“纸有什么用途”,第三组讨论“纸有哪些种类”,讨论完毕后由组长作为代表和大家分享,可以有实物或者图片展示.如果条件允许的话,老师可以组织学生一起做一次简易的二次造纸,就是把日常生活中废弃的纸进行二次加工.让学生在学习课文的时候除了了解到我国四大发明之一的伟大,又通过趣味性的沟通互动,教会了大家环保和废物利用.让学生在学习语文课程的时候不仅仅是在学习知识,更是通过和老师的沟通互动在逐渐构建自己完整的世界观和价值观.
其实,只要教师深刻认识到了小学生的特殊性和小学语文教学过程中话语沟通的重要性,师生互动中话语沟通的途径是非常多的,文章里面不能全部一一概述.通过教师根据学生的不同特点因材施教,努力学习更多的教学手段,及时更新自己的教学理念,让学生释放心灵能够和教师进行有效的话语沟通,自信又自由地进行表达,教学目标也就自然而然完成了.
总之,小学语文课堂教学中的师生互动是具有较强的情境性和目的性的,是要追求“以智慧开启智慧、用情感激活情感、用心灵碰撞心灵”的境界,让师生双方在课堂上都有所获,达到教学双方的“双赢”.在小学语文教学的师生互动中,良好有效的话语沟通,除了能够改善师生关系,更能帮助到学生提升语言表达能力、对事物的总结概括能力、自主学习能力和自主思考能力.所以,“一切为了学生的发展”,我们应该不仅仅重视教学目标的完成,更要注重在完成过程中,学生与教师如何才能达到更为有效的话语沟通.
参考文献：
[1]李斌,黄珊珊.小学语文教学师生互動中的话语沟通探析[A].江苏教育学院报（社会科学版）,2009（9）.
[2]冯梅.小学语文教学中师生互动中的话语沟通探析[J].新课程：小学,2016.
作者简介：
朱淑艺,福建省漳州市,福建省漳州市南靖县第二实验小学.
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互动教学和沟通技巧引用文献:
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