《论高校思想政治课教师队伍建设的三对基本矛盾》
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【摘 要】 文章认为,加强高校思想政治课教师队伍建设,就必须处理好三对矛盾.即：在教师培养上,要处理好理论提升与教学赋能的矛盾;在师资管理上,要处理好多元建构与协同转化的矛盾;在学院发展上,要处理好环境优化与动力内生的矛盾.
【关键词】 高校;思想政治课教师;队伍建设;基本矛盾
当前,围绕培养担当民族复兴大任时代新人的教育目标,回应大学生思想政治教育改革的时代要求,高校思想政治课教师队伍建设面临新的挑战和使命.习总书记说,“办好思想政治理论课关键在教师,关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性”.[1]因此,抓住了高校思想政治课教师队伍建设这个关键,就抓住了高校思想政治教育改革的“牛鼻子”.思想政治课教师队伍建设作为一个复杂的系统工程,牵涉到方方面面的影响因素.按照唯物辩证法关于抓主要矛盾和矛盾主要方面的基本原则,高校决策者在管理和服务中必须处理好理论提升与教学赋能、多元建构与协同转化、环境优化与动力内生三对基本矛盾.
一、在教师培养上,要处理好理论提升与教学赋能的矛盾
1.理论提升与教学赋能的内涵
理论提升与教学赋能是制约高校思想政治课教师队伍建设的第一对基本矛盾.理论提升是指对高校思想政治课教师开展马克思主义和思想政治理论的专门培养.教学赋能是指对高校思想政治课教师开展教育基本方法和教学基本技能的专门培养.“教育者必须先受教育,育人必先育己,育生必先育师”,[2]优秀的思想政治课教师,理论提升与教学赋能两者不可偏废,必须既具备丰富系统的思想政治理论素养及科研能力,也具备基本的教育教学能力并娴熟掌握现代化教学方法.
2.教育理论提升与教学赋能存在的问题
思想政治课教师承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的重任,这首先要求思想政治课教师要对马克思主义理论本身,对中国特色社会主义理论体系有深入的研究和掌握.随着全球经济政治秩序的深入变迁和中国特色社会主义实践的持续推进,马克思主义本身特别是新时代中国特色社会主义理论体系也在不断完善和发展之中.改革开放四十年来,我国已经建立起了完整的思想政治教育體系,培养了数以万计理论造诣深厚的思想政治课教师,但是,思想政治课教师的理论培养还有提升的余地.大学思想政治课教师尽管都是受到系统教育的高学历人才,但是一旦走上工作岗位,就很难再接受系统完整的专业知识培训.部分高校思想政治课教师不关心社会改革的进展,不紧跟理论发展的步伐,知识陈旧,十几年如一日使用老旧教案,理论和现实严重脱节,教学的科学性和趣味性都大打折扣.持续加强对思想政治课教师的理论培养,不仅是确保思想政治课教师掌握时代精神,紧跟理论进展,回答实践问题的要求,也是确保思想政治课教师坚持理论自信、道路自信、政党自信和文化自信,完整准确讲授马克思主义以及新时代中国特色社会主义理论的要求.
思想政治课教师队伍建设的最终成效必须通过教学实践来检验,这要求思想政治课教师不仅要有坚实的马克思主义理论素养,还应具备把理论体系转化为教学体系,把教学体系转化为素质能力的高超手段.要想实现从理论体系到教学体系,再到素质能力的转换,思想政治课教师必须具备教学设计与组织的能力、课堂教学与答疑的能力、社会实践与沟通的能力、解答疑难与引导的能力等等.这些基本教学能力的具备,也是一个长期和渐进的培养过程.当前,各高校在思想政治课教师的培养上普遍存在“重理论培养,轻教学赋能”现象.由于片面的工作考核的导向作用,思想政治课教师的注意力很大程度被吸引到科研领域,教学能力的提升遭到了不应有的忽略.实际上,大部分新近入职的思想政治课教师都具有博士学位,他们在踏上思想政治课讲台之前,学术能力都比较强,但是教学能力是比较欠缺的.即使是长期执教的老教师,面对教学内容、教学对象以及教学方法不断更新的趋势,也会遭遇教学难度不断加大的新挑战,他们也需要在教学能力上接受培训.
3.处理好理论提升与教学赋能的矛盾
如何处理好理论提升与教学赋能的矛盾?在当前条件下,可以从三个方面着力.一是要构建学教融合、重点清晰的思想政治课教师培养常态化机制.决策部门要制定统一的思想政治课教师培养方案,要在马克思主义理论学科硕、博士培养阶段设置教学方法内容,让马克思主义理论专业的高级人才在校研读期间就掌握基本的教学理论和技能.在思想政治课教师上岗之后,也要对其进行常态化的马克思主义理论脱产学习和集中轮训.二是在思想政治课教师考核制度体系中兼顾理论素养和教学技能的权重.既要体现以教育教学为中心,也要体现思想政治教学“内容为王”的基本特征.既要防止科研对教学的“挤压效应”,也要防止部分教师因只搞教学不搞科研而大量出现“水课”的现象.三是要推出一批理论功底和教学水平俱佳的思想政治课教学模范.要在全国、各省、各高校树立一批理论功底和教学水平俱佳的思想政治课教学模范,通过上巡回课的方式,让广大思想政治课教师真正感受到理论提升和教学赋能不是相互抵消的“零和”关系,而是相互促进的“倍增”关系,帮助他们正确认识和处理好理论提升与教学赋能的矛盾.
二、在师资管理上,要处理好多元建构与协同转化的矛盾
1.高校思想政治课多元建构的师资队伍
多元建构与协同转化是制约高校思想政治课教师队伍建设的第二对基本矛盾.高校思想政治课师资力量的多元建构既包括教师知识体系的多元、师资来源的多元,也包括年龄结构和实践经历的多元.经过长期努力,当前我国高校已初步建立起了一支规模可观、结构多元的思想政治课教师队伍.如何把这支规模可观、多元建构的师资队伍转化成结构优化、有机协作的思想政治课教学力量,就成为高校思想政治课教师队伍建设中最为关键的问题之一.
高校思想政治课教师队伍构成上的多元化,既有历史的原因,也是满足大学生对思想政治教育多样化需求的现实选择.从当前高校思想政治课教师的专业背景来说,既有马克思主义专业的教师,他们是思想政治课教师的主体,也有不少非马克思主义专业的教师.改革开放四十年来,高校思想政治课的教育主体由“马列部”、“两课部”到“思想政治部”再到“马克思主义学院”,思想政治课的授课内容一直在调整和提高,造成当前高校马克思主义学院教师知识背景的多元化.从当前高校思想政治课教师的来源渠道来说,既有专职思想政治课教师,也有大量思想政治课教师.近年来,各高校积极拓展地方党政领导干部、企事业单位负责人、行业先进模范、社科理论界专家以及高校党委书记校长、名师大家、院系党政负责人、专业课骨干教师和思想政治教育骨干等八支队伍的思想政治教育资源,开展八支力量上讲台讲思想政治课活动,构建了一支结构稳定、能力突出的思想政治课教师队伍,有力支援了高校思想政治教育的深入开展.除此之外,高校思想政治课教师的多元构成还表现在教师年龄结构和工作经历的多元化.
2、多元建构的师资队伍协同的重要性
多元构成的思想政治课师资力量是一个复杂系统,能不能做好思想政治课教师队伍内部的专兼协同、学科转化以及教学协同,既是提高教学质量的必然要求,也是形成思想政治课教师团队凝聚力,实现思想政治课师资力量持续发展的关键所在.实现不同课程门类、专业方向、学历层次、年龄阶段甚至实践背景的思想政治课教师的协同转化非常重要,无论是从思想政治课教学的角度还是从思想政治学科建设的角度来看,都要求“来源于其他学科的教师能在知识结构多元集聚的基础上做出与马克思主义理论学科发展要求相应的新的分化、整合与超越”,[3]从而使高校思想政治课堂既具有内容上的专业性和同一性,也具有形式上的个性化和多元化.
3.思想政治课教师队伍转化为协同创新的路径
如何将多元构成的思想政治课教师队伍转化成协同创新的师资力量?一是要实现专兼协同,即实现专职思想政治课教师与思想政治课教师的职能协同.思想政治课教师的存在,决不是为了缓解专职思想政治课教师力量不足的缓兵之计,而是为了更好实现理论与实践的结合.各高校要在专思想政治课教师的管理和课程设置上体现出差异化特征,要让专职教师发挥理论优势,主要承担理论讲述的任务,让教师发挥实践优势,主要承担理论实践课程的指导任务,将教师的实践经历优势转化为思想政治课堂上的教学优势.二是要实现学科协同,即不同思想政治课程的差异化教学和同向化目标协同.不同的思想政治课程体现了不同的理论侧重点,都是从不同角度对马克思主义和中国特色社会主义理论体系的阐释,要扎实开展不同教研室之间的教研交流,实施常态化的互相听评课制度,在教研室之间实施轮岗制度,实现马克思主义基本原理概论课程统领下的各门思想政治课程的不同阐释和互相证明.三是课程协同,即思想政治课程与课程思想政治之间的协同.思想政治课作为大学生思想政治教育的主渠道作用并不否认各门专业课对于大学生思想政治教育的基础性价值.各高校要在高度重视思想政治课课堂教学的同时,狠抓课程思想政治建设,狠抓校园文化建设,狠抓校风、教风和学风建设,要把大学生思想政治教育体现在大学校园生活中,体现在各门专业课程的讲授过程中,让思想政治课程和课程思想政治同频共振.
三、在学院发展上,要处理好环境优化与动力内生的矛盾
1.环境优化与动力内生的内涵
环境优化与动力内生是制约高校思想政治课教师队伍建设的第三对基本矛盾.改革开放四十年来高校思想政治教育的经验证明,思想政治课教师队伍建设的成就既离不开外部环境的持续优化,也离不开思想政治课教师队伍内生动力的持续激发.所谓环境优化,指的是支撑思想政治课教师队伍发展的各种政策、资金和人事保障条件的不断优化.所谓内生动力,指的是马克思主义学院的发展最终要靠马克思主义学院自身,靠马克思主义学院领导班子和全体思想政治课教师用足用活优惠政策,激发自身活力,创造性开展工作,持续提高大学生对思想政治课的获得感.
2.环境优化与动力内生的关系
历来高度重视大学生的思想政治教育工作,始终重视大学思想政治课教师队伍建设,出台了一批思想政治课师资建设的指导性文件,各级教育行政部门纷纷加大对高校马克思主义学院的投入,部分高校在思想政治课教师的教育培训、职称评定、社会实践、津贴待遇方面也采取了切实的措施,大学思想政治教育师资力量建设迎来了历史上最好的发展时期.特别是近年来,高校思想政治课教师在数量的补充和质量的提高两方面都取得了很大的成绩.与此同时,思想政治课教师职业发展的通道并没有完全打通,符合高校思想政治教育特征的制度体系并没有完全建立,全国高校思想政治课教育发展不均衡的现象没有得到有效遏制,西部高校思想政治课人才流失的状况并没有彻底改善.只有破除制约思想政治理论课教师职业发展的制度瓶颈和机制弊端,才能从根本上营造符合大学思想政治课教育特征的外部环境.同时,思想政治理论课的师资攻坚,不仅仅是发展环境的攻坚,更重要的是内生动力的攻坚,也是思想政治课教学质量的攻坚.只有化为内生动力的环境优化才是有效的,只有将环境优化转化为马克思主义学院内涵的提升,才能从根本上促进思想政治课师资队伍的长远发展.
3.激发思想政治课教师内生动力的对策
怎样激发思想政治课教师的内生动力?可以从三个层面入手.首先,从顶层设计层面上讲,国家在资源分配和政策指导上要协调好东、中、西部高校马克思主义学院师资力量发展的不均衡问题,以更大的力度扶植中西部地区,特別是西部地方高校马克思主义学院的师资力量建设,促进全国高校马克思主义学院师资力量优质均衡发展.各省教育主管部门也要协调好省内重点高校和地方高校、省会高校和非省会高校、本科高校和专科高校马克思主义学院师资力量发展不均衡的问题.第二,从高校党委层面讲,要把抓马克思主义学院领导班子建设作为抓好马克思主义学院建设的牛鼻子.“政治路线确定之后,干部就是决定的因素”,[4]要选好配强马克思主义学院领导班子,把最优秀的思想政治教育者提拔到最关键的领导干部岗位,要从思想政治教育一线提拔有信仰、有能力、想干事的思想政治课教师,将其充实到领导一线,避免在思想政治战线上出现“外行领导内行”的情况.第三,从高校马克思主义学院层面上讲,要理顺分配机制、评价机制,要让最优质的资源向最优秀的思想政治课教师集中,向教学一线集中,要防止思想政治资源分配“吃大锅饭”,或者过分向科研领域倾斜的现象.既要防止只实施内部改革却不营造马克思主义学院发展外部环境的做法,更要防止片面追求政策和资金支持却不实施内部改革的做法.要坚持动力内生为主,环境优化为辅,主辅兼顾,不可偏废的工作原则,推动动力内生和环境优化互为支撑.
【参考文献】
[1] 主持召开学校思想政治理论课教师座谈会强调：用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务[N].人民日报,2019-03-19（1）.
[2] 骆郁廷.改革开放40年来高校思想政治理论课教师队伍建设的历史发展[J].思想政治教育导刊,2018（10）.
[3] 徐蓉.思想政治理论课教师队伍建设的新态势与新使命[J].思想理论教育,2018（4）.
[4] 选集（第二卷）[M].北京：人民出版社,1991：526.
【作者简介】
刘晓勇（1979—）男,汉族,陕西旬阳人,哲学博士,宝鸡文理学院马克思主义学院副院长,副教授,研究方向：思想政治教育.
肖玥瑢（1989—）女,陕西宝鸡人,西安外国语大学,讲师,从事中西方文化比较研究.
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思想政治课和政治引用文献:
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